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做学生道德心田的守望者【内容摘要】思想品德课程作为德育课程，更需要以社会主义的核心价值观为引领，把学生思想道德发展的目标落实在教学目标中，让思想品德课堂流淌道德意义。以道德方式传授学科知识，守望学生的道德情感;让学生自主地进行道德学习，守望学生的道德智慧;深度开发品德课程的德育资源，守望学生的道德理想，从而实现德育教育的真正价值。【关键词】道德意义 道德情感 道德智慧 道德理想《麦田的守望者》是美国作家杰罗姆?大卫?塞林格的一部长篇小说，小说主人公理想就是站在悬崖边做一个守望者，专门捕捉朝悬崖边上乱跑的孩子，防止他们掉下悬崖。其实教师就应该是学生道德心田的守望者，而不是孩子坠落悬崖的看客，守望孩子的生命、理想、灵魂是教师的道德责任。思想品德课程作为德育课程，更需要以社会主义的核心价值观为引领，把学生思想道德发展的目标落实在教学目标中。因为道德是人类社会的最高目的，当然也是教育的最高目的（赫尔巴特语）。一、以道德方式传授学科知识，守望学生的道德情感教育是一个以道德方式传授最有价值知识的过程，其基本要义不仅传授最有价值的知识，还在于用道德方式。道德方式是尊重学生的方式，尊重学生的个性特点，尊重学生身心发展规律，尊重学生的发展需求，道德的方式必然使学科教学更具有道德感和道德意蕴。教学九年级《人民的国家的主人》这一框时，我先请学生进行预习，了解本课的相关知识，巡视中一个学生动也不动，我上去询问原因，他却说，没什么好学的，现在这个社会人民哪是国家的主人，都是当官的说了算。周围的同学暗自窃笑，虽没说什么，但表情也是流露出赞同。如果仅从完成教学任务目的出发，我可以不理该生的话，但是学生对本课的内容又有多大的可信度呢。面对初三的学生，他们有自己的思维能力和思维水平，社会的负面信息也不同程度对他们的价值判断产生了一定的影响，回避并不是办法。我改变了原来的教学安排，就这个话题请同学们展开辩论：谁是国家的主人？人民VS官员。学生们没想到我会让他们进行辩论，整个课堂一下子热闹非凡，两种观点争得相当激烈。二、让学生自主地进行道德学习，守望学生的道德智慧教学的本质，应当是以学生学会学习为核心，教学过程是学生的过程。同样，思想品德教育也应是学生的道德学习。让学生自主地进行道德学习，才能有效地激发学生的道德智慧。道德智慧是一种生活体验性智慧，是指向生活本身的，是在生活体验、经验和经历基础上升华而来的。守望学生的道德智慧，就要求我们的品德教学关注学生的心灵，注重学生的体验、探究、感悟。1.注重引领与培植，形成正确的道德价值观引领不是要教给学生多少现成的知识，而是要为学生搭建一个平台，点燃一支火把;引领不能越俎代庖，不是简单地给出标准答案，经历才是财富。教师要在课堂上提供适合的资源，给予学生恰到好处的点拨，让学生通过自己的阅读、思考、交流、摸索、探究等途径生成属于自己的知识，进而培养习惯，上升能力、内化素质。2.注重体验与实践，提高道德价值判断能力道德智慧是在活动、体验、交往中获得的，然而，初中生的阅历、经验、知识、意志力并不健全，他们的活动感受更多地停留在生活的表层上，在面临两难甚至多难道德冲突时，往往会陷入道德困惑。要守望孩子的道德智慧，教师就应创设可亲历的实践情境，让学生进行充分的讨论，考虑不同选择带来的不同后果，说出赞成和反对的理由，在此基础上选择道德行为，从而提高学生的道德选择能力。学生将道德认知、道德情感状态置于实践活动中，把道德认知与道德实践结合起来，将道德情感真实自然地融合在道德实践中，从而克服了认知与行为的脱节。三、深度开发品德课程的德育资源，守望学生的道德理想思想品德课教学中的德育不应是附加式的渗透，而应是深度的开发，实现品德教育与知识教学的自然融合，也唯有如此，才能守望学生的道德理想。学生的精神世界是现实世界与理想世界的融合，守望孩子的道德理想，其实就是守望我们的希望，我们的根。1.让课堂成为传递正能量的有效载体“正能量”一词是2012、2013年度的热词，指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。坚持正确的思想导向，是所有教学的宗旨，对思想品德课而言，意义尤其重要。思想性是本课程的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定了课程的方向，规定了课程的基本特征。在教学活动中，坚持和贯彻本课程的思想性特征，最重要的一条是坚持正面教育的原则。因此在思想品德课堂中需要传递正能量，用积极的思想去激励学生勤奋上进，树立正确的世界观、人生观和价值观。2.及时有效地把握好负面教育的时机。守望孩子的道德理想并不是要刻意回避社会的负面影响。信息化的社会，各种信息良莠并存，而负面信息一旦处理不当可能会给学生留下心理阴影，因此把握好教育时机非常重要。最佳的时机，应该是学生在了解到负面材料后，思想受到冲击，产生困惑、矛盾之际。道德责任是思想品德教师担负的首要责任，道德