儿童阅读：构筑“精神上的童年”.docVIP

儿童阅读：构筑“精神上的童年”【关键词】阅读；儿童；“精神上的童年”【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0063-02著名作家梁晓声先生曾经说过：“人应该有两个故乡，一个是现实地理上的故乡，一个是精神上的故乡。”其实，人也应该有两个童年，一个是现实生理上的童年，一个是精神上的童年。精神上的童年，犹如“精神上的故乡”，需要用阅读来打造，需要在文字中体验。阅读的意义在于不断丰富个人经验。在阅读中构筑孩子们“精神上的童年”，需要解决两个问题：读什么和怎么读。一、需要明确“读什么”书籍，可以给孩子们的童年生活涂抹上斑斓的色彩。因为，书籍本身就是丰富多彩的世界。在推进儿童阅读的过程中，“读什么书”一直是很多老师，以及许多家长非常纠结的问题。但是，我们与其“千万次地叩问”读什么书，不如先行动起来，让孩子们在阅读的过程中解决“读什么书”的问题。儿童阅读，“读起来”永远比“读什么”更为重要，让孩子们在海量阅读中形成阅读自觉，在阅读自觉形成的基础上再去寻找自己阅读的方向。在用书籍构筑孩子们“精神上的童年”的过程中，培养他们“兴趣浓，趣味正”的阅读品位是我们行为的归宿。在起步阶段，过分关注“读什么”，不仅可能制约孩子们阅读兴趣的培养，更容易让“趣味正”这一目标成为难以企及的空中楼阁。先博览群书以培养孩子浓厚的阅读兴趣，而后在广泛的阅读中逐步积淀其醇正的阅读趣味，“让阅读如呼吸般成为孩子们生活的方式”才会成为一种可能。当然，不明确“读什么书”，不代表儿童阅读可以“牧羊式”发展。在孩子们博览群书、培养兴趣的自由阅读阶段，自然需要遵循儿童的认知特点和阅读的基本规律。因此，在低幼阶段，我们倡导孩子们更多地阅读图画书，以让他们在图与文的互补中轻松阅读，在轻松曼妙的阅读过程中唤醒孩子们的阅读因子。随着年级的升高，特别是孩子们识字量的增多，我们要逐步引导他们从纯粹的读图世界中走出来，以免陷入“浅阅读”状态。在网络越加遍及的今天，越来越多的孩子喜欢“无思维阅读”――喜欢读图，读视频，却不喜欢阅读静止的文字。曾有人不无担忧地说：“当我们用尽天下最优美的言词去赞美阅读的时候，我们却同时面临着泛滥成灾的、无意义的、劣质的、蛊惑人心的、可能使人变得无知和愚昧，甚至会使人堕落的书籍。”所以，让孩子们在书本中寻找生活中没有的童年生活，构筑他们“精神上的童年”，作为老师，包括家长既不能越俎代庖，也不能袖手旁观。在成长的旅途中，用书籍去拓宽孩子们童年生活的外延，书本世界有多大，孩子们的童年生活就有多大；用书本去丰富孩子们童年生活的内涵，书本内容有多精彩，孩子们的童年生活就有多精彩。二、需要明白“怎么读”同样一本书，不同的人阅读，会有不同的感悟；即使同一个人阅读同一本书，在不同的时候也会产生不一样的理解。怎么读，是一个值得探究的话题。在利用书籍构筑儿童“精神上的童年”的过程中，我们需要树立“基于儿童，着眼一生”的观念，不缺位，也不越位，与儿童一起，用阅读的方式静静生长。1.摒弃两种阅读。功利化阅读。阅读已经不再是一个冷僻的话题，“阅读第一”已经为越来越多的老师和家长认同。但是，儿童阅读中“功利化阅读”现象仍然存在。幼儿园的孩子开始大量阅读数学绘本，阅读拼音读本；小学生把《作文选》作为最重要的课外读物。其实，阅读实在不能只为了知识而存在。在大数据中找到“属于我的数据”，这是阅读的基本能力；在文字的故事中，寻找自己的身影，产生心灵的碰撞，这是书籍对人生命成长的“反刍”。摒弃唯知识吸收的功利化阅读，构筑孩子们“精神上的童年”才可能落地生根。快餐式阅读。互联网助推我们的生活，但互联网也扰乱了我们的生活，特别是严重干扰了孩子们的阅读生活。在“视觉文学”甚嚣尘上的大背景下，越来越多的孩子更喜欢短平快的“快餐式”阅读方式――即使是学校推荐的必读书目，他们似乎也习惯了浮光掠影、走马观花，虽然读出了声音，但看到的可能只有情节。因此，很多小学高年级的孩子还沉湎于漫画书的故事情节之中，阅读既没有让他们意气平和，也难以让他们在书籍的文字之中构筑“精神上的童年”。2.倡导两种方式。把我放进去。儿童阅读，我们更加倡导“把我放进去”的阅读。“把我放进去”的阅读，就是把自己当作书中的一个“角色”，与书中的人物同悲同喜，同歌同泣。杨绛先生说：“读书，正是为了遇见更好的自己。”让自己成为故事中的主角，才能在故事情节处产生共振与共鸣，才能让书中的世界“移植”进自己的生活世界，成为自己童年生活的一个重要组成部分。很多低年级的孩子对《爆笑校园》爱不释手，就是因为他们已经把书中的校园生活当作了自己的校园生活。步入高年级的很多女生，更加喜欢曹文轩笔下的纯美小说：《草房子》中，少男少女毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运拼搏的悲怆与优雅，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟