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关于小学数学应用题的教学策略的探究【摘要】 小学数学是学生人生数学的启蒙，而应用题则是小学数学教学中非常重要的组成部分.应用题的教学能够培养小学生的判断能力以及逻辑性思维，而应用题中解题的复杂结构和涉及广泛的内容，成为学生学习的难点.在数学教学过程中，应用题教学无疑成为学校教学的重点和难点.本文将总结教学经验和方法，针对小学数学应用题教学中所产生的问题进行教学策略的简要分析和研究，以提升整体教学的质量和效率为目的，提高小学生的思考与学习能力.【关键词】 小学数学；应用题；教学策略一、小学数学应用题教学中的问题我国现阶段在小学数学应用题教学中存在的问题主要归为3点：第一点，脱离实际的教材.小学生在生活中的学习能力很强这是众所周知的，也就是说，倘若小学数学应用题能够与生活实际紧密相联，那么小学生对应用题的学习兴致就会自然提高.而现实教材进行改革后有了很大提升，但仍有许多应用题严重脱离现实生活，让小学生难以理解产生枯燥无味的抵制思想.第二点，乏味传统的教学模式.新教学课程改革后，很多学校转变了传统教学的模式，但仍有部分教师采用传统错误的教学模式传播知识.就好比一些教师仍使用先讲解教科书应用题，然后学生进行练习，让学生进行应用题解答，之后进行讲解，使用题海战术让学生适应同一类型的题目变化.这样只会导致小学生无法真正理解解题思路，惯用记忆解题方法去解答应用题，久而久之对应用题的学习产生枯燥反感、甚至抵触的情绪，不利于未来的学习发展.第三点，尚未成熟的小学生心智.由于小学生的年龄幼小，身体和智力的发育都不健全，存在注意力易分散，逻辑性差，审题不清，难以认识到自身错误等等诸多问题.二、小学数学应用题教学策略的探究1. 结合生活实际，提取应用题题材著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际.”小学生对社会生活处处充满好奇心，将生活的题材提取引入小学生数学应用题中就显得十分必要，与生活实际紧密相连的应用题题材不仅拉近了学生与学科的距离，同时也拉进了数学教学与生活的距离，这会使小学生对数学应用题产生浓烈的兴趣，激发他们强烈的求知欲，在学习的过程中就会相对集中他们的注意力.例如：以放学放假期间小学生消费或者渴望消费为题材，提取题目为“你喜欢的某样东西卖16块钱一个，你想要买两个需要给售货员阿姨多少钱？妈妈给你一张50块钱的人民币去买那两个你喜欢的东西，那么售货员阿姨应该找给你多少钱才是正确的？”、“你家养了一只小兔子，兔子的寿命是10年，假设它每隔4个小时至少要喂一次食物，它一生中至少要喂多少次”，像这样利用小学生感兴趣的热点问题来吸引他们的注意力和求知欲.2. 打开学生解题思路，培养其自主思考分析能力对数学应用题解题感到困难的学生来说，不仅因为其审题不清，而是因为对许多小学生而言，传统教学导致了他们严重的定式思维，使学生在解题过程中一股脑儿地钻牛角尖，怎么也想不通题应该怎样解.例如以下应用题：“去年，苹果、雪梨、橙子的单价分别为76元，菠萝的单价能够使这些水果平均提高了3块钱，那么问，菠萝的价钱是多少？”，这道题目的常规算法或许把四种水果的平均单价算出来，即76 + 3 = 79，那么四种水果的总价钱是79 × 4 = 316，在算出苹果、雪梨、橙子三种水果的平均单价，也就是76 × 3 = 228，最后得出菠萝的单价为316 - 228 = 88.但是有少数平时能够自主思考，思维比较活跃的学生也许会有另一种更快速便捷计算方法，他们假定所有水果单价都是76，将多余的3块钱分配给其他三种水果，那么直接算出菠萝的价钱为76 + 3 × 4 = 88.这种具备多种解法的应用题在小学数学中是经常出现的，那么由此看来，培养小学生自己独立思考，开拓思维尤为重要.在具备多解的应用题教学中，教师不必将答案与解题思路全盘托出，应循序渐进地引导学生多向思考，让学生自己通过分析自行解答，教师可过后对学生的解答思路进行点评和指导.3. 指导学生在生活学习中自编应用题新课程改革提倡老师从教学上的主导作用变为辅助作用，引导学生开拓思维，独立思考，创新学习，提出疑问，由老师进行辅助解答.那么，在进行小学生数学教学时，便应该预留充分的时间让学生得以发散自己的思维和想象力，让他们独自对教师已传播的知识点进行领悟理解，根据自己的所得结合生活以及自己丰富的想象进行应用题自编.逐步引导学生自己分析应用题的结构特征，在应用题的编写中分析应用题的数量关系与逻辑关系，以此来促进学生的观察想象能力、语言组织以及表达能力，培养发展学生的数学逻辑思维.让学生能够将生活与数学相互转换，达到有效的数学应用题教学效果.在督促指导学生自编应用题时，应当注意提醒学生结合实际生活相关，不能违背道德舆论，应当要求符合逻辑性，不能顾此失彼.三、结束语应用题的解答需要对题目进