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关于小学数学课堂教学设计有效性的探讨摘 要：教学设计是根据教学大纲的标准和要求、根据教学对象的年龄特点，将教学的有关要素进行合理的安排，制定出适合的学习方案和计划。在小学数学教学设计的过程中，应该仅仅围绕教学目标、教学的组织与教学评价三个方面进行。关键词：小学数学；课堂教学；教学设计；有效性中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-246-01一、小学数学课堂教学设计有效性概述教学设计是根据教学大纲的标准和要求、根据教学对象的年龄特点，将教学的有关要素进行合理的安排，制定出适合的学习方案和计划。教学设计的主要内容有教学的内容、教学重难点以及教学的方法与课时分配等。简而言之，教学设计是解决教学活动中各种问题的一种系统的设计活动，它的理论依据有教育学、心理学以及传播学等。教学设计不仅仅是一种设计活动，更是一门科学和艺术，它必须以一定的教学规律作为前提，需要教师根据教材的特点和自身的教学特色来进行再创造，灵活巧妙地运用教学设计的各种策略和方法。因此，小学数学课堂教学设计不仅要遵循数学学科的教学规律，还要灵活地运用各种教学策略，充分体现教师的教学能力，又能够为小学生所接受。美国教育学家针对教学设计提出了三个基本的要求：一是我要去那里；二是我如何去那里；三是我怎么判断我到了那里。“我要去那里”是关于教学目标的确定，这里涉及到了受教育者的学习水平与对教学内容的组织分析；而“如何去那里”是教学方式的选择，“怎么判断到了那里”是教学评价标准。教学设计是由目标设计与达成教学目标的诸要素等构成的有机整体，因此，小学数学课堂教学设计的有效性必须紧紧围绕以上三个基本问题。二、小学数学课堂教学设计有效性的主要策略首先，“我要去哪里”，制定科学的小学数学教学目标。教学目标是教学的起点和导航，也是检验教学效果的标准。小学数学教学目标的设计不仅仅要体现教学大纲对小学生在算数技能方面的要求，还要设计到让小学生掌握简单的思考能力与解决问题能力的内容，因此，小学数学教师对教学目标的不同理解可能会形成不同的教学设计，从而形成不同层次的教学效果。比如，在讲授确定位置的内容时，可以让不同的数学教师都来设计这一教学内容，不同的教师设计了不同的教学目标，因而形成了不同的层次的教学效果：有的数学教师对确定位置的教学设计是以掌握数对来确定位置的，通过在方格纸上写数对来确定事物的位置。因而数学教师通过给学生分发卡片让学生拿着卡片找打位置，这种教学方式可以让学生在教师的指导下顺利找到位置，最终完成教学目标。而另一位数学教师的教学设计是将学生放置在一定的教学情境中，让学生自己探索出准确的位置，并且说出物体的位置，最后让学生在方格纸上写出对应的位置。这种教学方式可以让学生感受到数学与现实生活之间的联系，从而激发了小学生探索学习的兴趣和信心。在这种教学目标下教师引导学生用最简单的方式描述班级中同学的位置，然后将同学们不同的方法进行比较，以此得到不同方法的异同。通过对两种教学设计的比较，很容易看出不同的教学设计对学生的影响，恰当、科学的教学目标可以有效地处理师生、教材与课程标准之间的关系。其次，“如何去那里”即合理地组织教学各要素，选择最佳的教学手段。一是要分析小学生的学情，新课程标准提出小学生是课堂教学的主体，因此，有效的教学设计必须分析学生的学情，尤其是小学生的起始水平和掌握知识的能力。对小学生起始水平可以进行诊断，美国教育心理学家加涅提出了学习结果的分类，这对诊断学生起始水平提供了理论依据，结果分类主要涉及到了智慧技能、认知策略、言语信息与动作技能以及态度等，然后又将这五类进行了细化，细化出来的七个概念如果其中一个没有掌握，则无法进行后续学习。因此，对小学生进行起始能力的诊断是进行教学设计有效性的保障。二是合理组织教学内容，有效合理组织教学内容是教学内容的重要环节，因此，小学数学教师要对教材以及编者的意图深刻把握，同时要掌握教学的核心内容，分析教材中的重难点，并且通过有效的手段在教学中突破重难点。三是选择恰当的教学方法。教学方法的选择在很大程度上决定着教学目标的实现，而教学方法的选择则必须依据教学内容、教师的教学风格以及学生的身心发展特点来决定，以能够最大限度地调动学生的学习积极性、突出学生的主体地位为原则。例如，在讲授求平均数的内容时，有些数学教师是这样进行教学设计的：首先通过丰富的例证来让学生了解学习求平均数的重要性和意义，其次是锻炼小学生解决问题的实际能力，最后是将求平均数与实际生活联系起来，提高小学生对学习数学的兴趣。最后，“怎么判断我到了那里”，即教学评价的有效设计。教学设计的是否达成要通过教学评价来判断，而教学评价既关注教师的教，还要关注学生的学，更要关注教与学的过程，以及在此过程中师生表现出来的情感态度与价值观。有的数学教师在教