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关于国内基础教育课程改革主要内容的研究综述基础教育课程改革是一项复杂且重大的教育工程。它所涉及的领域、范畴、内容极其丰富。要将这项重大的教育工程顺利完成，必须协调好这几个方面的关系：从部分联系整体，把握基础教育课程改革的主要内容。《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，改革课程体系和评价制度。”由此看来，在全面推进素质教育的进程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。当前新一轮基础教育课程改革工作已全面展开，这项改革关系到国家的未来，关系到社会的发展，并且关系到基础教育的成长。一、背景人类进入21世纪，国际日趋激烈的人才竞争和国力竞争给教育带来了前所未有的挑战。面对挑战，当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略。从20世纪80年代后期以来，美国、英国、俄罗斯、日本等国都加大了课程改革的力度，相继研制了新的课程标准或教学大纲。从这些课程标准或教学大纲所显示的内容来看，无论是课程理念，还是教学观念，都有值得我们借鉴的地方。鉴于我国目前教育的质量、素质教育的进展和成效与新世纪社会经济发展的要求相比，还存在一定的差距。如果不及时、有效地改革教育实施过程中存在的问题，势必会影响创新人才的培养和全民素质的提高。1.初始阶段在这一阶段，我国对基础教育课程改革还处于一个摸索的状态，无论是研究的深度与广度，都落后于世界其他教育发达的国家。因此，我国学者为了打开视野、借鉴外国经验，陆续研究介绍了西方以及日本基础教育课程改革的理论与实践状况。在西方，我国借鉴了法国学者沙费尔的“从信息手段的发展看其对普通教育内容的影响”的理论；英国学者J.B.英格拉姆的“综合课程的作用”和“综合课程的教学”以及苏联学者卡斯恩的“苏联学校教学内容和教学方法的改革”。在引入这些理论的同时，我国学者还先后学习并借鉴了西欧、苏联、美国以及日本的实践成果，并对其进行比较研究。“取其精华，去其糟粕。”我国学者在借鉴国外基础教育课改理论的基础上，根据我国国情也对我国课改问题进行了一些理论探究。秦孝瑞认为提高教学质量必须进行教学改革；江山野和里宁从课程设置、课程结构及课程内容的更新三个方面就基础教育课程改革进行了讨论；陈侠从马克思主义实事求是的原则出发，坚持课程改革的辩证法，正确处理改革中的各种关系，以及陈元晖的以“三个面向”（教育要面向现代化、面向世界、面向未来）为指导的基础教育课程改革理论。2.深入阶段自20世纪80年代中期以后，随着改革开放速度的不断加快，我国基础教育课程改革的步伐也不断向前发展。课程改革是一项长期的系统工程，它涉及多个学科以及社会的多个方面。因此，有的学者倾向于综合课程的设立。首先，李秉德、李定仁陆续向国内介绍了综合课程及其类型。吕达认为，在推进课程综合化的同时不能否定分科课程，需要采取综合与分科、整体与部分并举的形式进行课程综合化设计。同时，陈侠认为，基础教育课程改革要为学生减轻学习负担，进行课程规划时需适当采用综合课程的设计，减少学科门数，知识则要求与生活联系更贴切。在这一阶段，国内基础教育课程改革的研究领域被进一步拓宽，研究的深度、广度也不断加深，但是其系统的理论体系还未形成，所以基础教育课程改革的理论研究空前紧迫。3.升华阶段随着基础教育课程改革的推进，一些问题仍需要深入研究。和学新认为在课程改革的大背景下实施素质教育、深化课程改革，关键在于对传统课程结构的改革与完善，认为合理的课程结构应包含两大类（正规课程与非正规课程）与三大板块（学科课程、活动课程及隐性课程）。另一方面，课程综合化已经成为基础教育课程改革的一个必然趋势。黄甫全认为综合课程的实质是“整合课程”，课程综合化实质上是“课程整合”。王洁补充到综合课程的实施，要根据其发展的新特点来设计综合课程，并且要具备一定的条件。三、基础教育课程改革的概念关于基础教育课程改革的相关概念较多，虽然他们之间有时相互通用甚至替代，但是在微观世界还是有一些分歧的。加之以分辨，对其概念研究的拓展与深入还是颇有裨益的。钟启泉将中小学课程改革解释为一种将以往课程组织、设计改造成新型的课程组织的作业。孙喜亭认为，课程改革即对已有课程中不符合价值理想的方面给予建构，根据新的价值需求进行调整、修订，提出新的建构。此外，黄甫全将课程改革视为一场课程革命，它的目的是扬弃原有的课程范式，构建新型的课程范式。随着多媒体技术的不断革新，信息化社会繁荣与发展，教育的现代化也逐步带动了课程的现代化。因此，我国许多学者也把基础教育课程改革的实质看作课程现代化的产物。其中，吴光普认为课程现代化就是将以往的旧课程观念、课程目标、课程内容、课程结构、课程形式、课程管理以及课程评价进行一套全面系统的大改造，将其转变到现代化课程的标准上。吴永军把课程改革比