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关于历史学科活动课程的开发与思考摘 要： 历史学科活动教学以“活动促发展”为指导思想，明确提出以活动方式作为教学的基本方式，这是对传统课堂教学方式的一次革命性变革，它将是引领我国历史课程改革的理想途径。关键词： 历史学科活动 历史学科 开发与思考一、历史学科活动教学是当前课堂教学改革的方向自从2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，一场新中国成立以来最深刻的教育改革正在全国范围内铺开。2003年《高中历史课程标准》出台，其目的是通过高中历史课程的学习，“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”[2]。也就是说，历史教育的终极目标是培养人格健全的社会公民。这就要求历史教育从历史知识论、能力论向人格教育论转变，由单一的教师灌输式教学方法向师生互动、探究、体验的活动教学方法转变，由热衷于题海战术、机械记忆、死记硬背的学习方式向主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式转变。历史学科活动教学以“活动促发展”为指导思想，明确提出以活动方式作为教学的基本方式，这是对传统课堂教学方式的一次革命性变革，它将是引领我国历史课程改革的理想途径。以活动作为历史教学基本方式的前提，是促进学生素质提高及发展，即包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的和谐统一的发展，而不仅仅是知识的发展。因此，历史学科活动教学的方式必须是促进学生自主参与、自主探究、自我评价、自我教育的教学方式。由于历史学习内容的多样性和学生素质发展的多层次性，因此活动方式必然呈现多种形态。笔者所在学校是一所四星级高中，向来注重课程资源的开发与建设，2015年特别在高一、高二年级开设学科活动，笔者很荣幸地通过申报在高一年级开设历史学科活动：《杰出历史人物评析》。现就该课程在开发与实施的过程中的一些做法和思考并结合一些具体环节的操作案例做探讨。二、学科活动的选题杰出历史人物评析这一课题的选定，主要从三个方面考虑：首先是兴趣，学生感兴趣是学好一门课程的动力和源泉。每个学生心目当中都有一个崇拜偶像，抛开那些歌星、影星不谈，和学科活动挂钩的就是历史杰出人物。其次，因为学生在平时的学习和生活中对这些历史杰出人物或多或少有所了解，基于学生的已有经验是开发这门课程的最有利条件。再次是从学科教学角度考虑，课程开发肯定是为学科教学服务的，该课题正好和高中历史选修4中外历史人物评说相呼应，课程内容在人物的选定方面和选修4这本书介绍的人物有很多是重合的，例如古代帝王篇中秦始皇、唐太宗、康熙，新中国开国元勋中的毛泽东等，这样就可以为以后学生学习选修4这么课程打下基础，学生在拓展视野的同时，提升了自己的学科能力，可谓一举两得。三、社团组织机构的建立学科活动不同于传统学科教学，社团成员来自于高一年级22个班，又形成了一个新的团体，它更灵活，当然和传统意义上的班级一样同样需要指导教师进行管理（这时的指导导师扮演了和班主任一样的角色），所以建立社团组织机构势在必行，我根据课程实际需要及学校要求在本社团设置以下职位并明确各自的职能。为了体现组织机构建立的民主性、突出学生成员参与的主体性，指导教师让每位社团成员根据个人情况，都竞选一个职位并发表三五分钟竞职演说。为了更便于操作，初步给了学生一个大致的演讲思路：（1）自我介绍（考虑到学生来自于不同班级，需要加强相互之间的认识和了解，个人自我介绍是必要的，并鼓励在自我介绍中加入自己的风采展示和个性发挥）；（2）竞选职位（社团成员是社团的主人，每个人都应为社团尽一份力，社团机构的负责人在期末考核中适当予以加分和奖励，这也是学生展示个人能力的平台，特别提供给那些尚未在原班级尚未担任班级管理职务又有管理专长的同学）；（3）向大家介绍自己崇拜或喜欢的历史人物（本社团主题是杰出历史人物评析，每位成员在加入社团之前都是本着自愿和兴趣的原则去选择，既然选择了它，就必然会有本课程相关的学生感兴趣的人物。通过社团成员的历史人物介绍，既可以使团成员之间共享历史人物信息，又可以让作为指导老师的我根据学生兴趣适当调整自己课程计划）。竞职演说之后让学生根据演说情况民主投票按照得票多少确定社团负责人，让学生（社团成员）真正感受“当家做主”，或者套用一句比较时髦的话，叫“我的地盘我做主”，这样建立在民主基础上成立的组织机构更具有广大的群众基础，同时有很强的说服力，便于后面社团活动的开展和管理。四、强化过程管理及量化最终成果考核社团和班级一样需要强化日常管理，为此我借鉴班主任在日常班级管理中的做法和学科活动特点结合起来，从以下几个环节入手，强化对社团的管理。首先，严格点名考勤制度。该项工作由副社长负责，要求该同学提前五分钟到班，以上课铃响为准开始点名，为了做好该项工作，我根据学校提供的名册自己设计了点名表格。为了强化学生时间及纪律观念，规定凡是考勤迟到者一次扣1分，旷课者一次扣3分，有特殊情