2012微课题研究报告：.docVIP

微型课题结题报告 让一年级孩子学会课堂聆听的实践与思考 一、我们的问题 九月份，我们高兴地迎来了八十个一年级孩子，然而，十天下来，我们主副班主任就累得筋疲力尽，不约而同地发表感叹：这些孩子活泼有余，太不听指挥了，课堂学习一点规矩也没有，尤其不会聆听。课堂上，我们会常常看到这样的境头： 1.上课铃声响了，孩子们虽然进了教室或者已经到了自己的座位上，却不能安静地坐下等老师上课。有的在说话，继续着下课的话题；有的钻到了座位下面，找寻着什么东西；有的摆弄着玩具或学具，甚至喝水喝饮料；有的转动着头东张西望或眼睛注意着门外或窗外……能眼睛注视教室的前方，比较端正地坐着，安静地等待老师讲课的孩子真的不到五分之一。显然,孩子们是没有课堂聆听的基本意识。 2.课堂学习中,孩子们旁若无人地说话、做小动作、开小差、下位走动，这种事经常发生着。因此有时候老师必要的讲解成为了孩子们的“耳旁风”，请他们回答问题时常有张口结舌不知所云的现象。有些老师反复强调的内容、格式，即使带着孩子一步一步去做，收上来的作业仍然错误不少。尤其是数学的一题多解， 提问一直举手要求发言的孩子，结果是简单地重复某个同学的回答，甚至重复一些明显的错误。能用心聆听、积极聆听、有效聆听的孩子真的不到十分之一。显然，孩子们没有课堂聆听的基本能力。 3.在课堂提问时，教师的问题刚一出口，孩子们连老师讲的都没听完或没听清，就一边争先恐后地举手，一边高声地喊着“我来，我来！”。教师请一个孩子发言时，有的孩子根本就不听，或者为自己没有被叫到而无精打采或唉声叹气，或者不管不顾地与临近同学交流。有时候老师布置小组合作学习任务时，话往往还没说完，学生便迫不及待地开始了。特别是有的孩子还会不管不顾地大声告状。能虚心聆听、耐心聆听、诚心聆听的孩子也不到二分之一。显然，孩子们没有课堂聆听的基本修养。 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。试想：一个人不会聆听，又如何学会思考？如何学会与人交流？ 尤其是学生，从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂聆听来进行的，面对今天孩子们的这些表现，我们不禁感到教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂聆听。只有孩子们学会了课堂聆听，才会使课堂面貌得到改观，课堂学习效益得到提高。 二、我们的研究 我们的研究可以分为两个阶段，前一阶段是“驱动聆听”的阶段，后一阶段是“主动聆听”的阶段。 （一）在“驱动聆听”阶段，我们开展的活动有以下几个。 1.张贴聆听的名言警句，营造重视聆听的氛围 教室是孩子们学习的乐园，为了营造一个学会聆听的氛围，我们让每面墙壁都成为一个无声的老师，每时每刻提醒孩子们牢记聆听的重要性。在教室墙上，我们张贴了这些有关聆听的名言警句：“聆听是一种基本的学习手段”；“专心聆听是一种爱的表现”；“听也是读，用耳朵来读”；“聆听就是主动学习”；“会说是从会听开始的”；“喜欢聆听的民族是一个智慧的民族”。这些名言我们都通过打比方、举实例一一向孩子们解释，让他们明白，还让他们记住。孩子们坐在教室里，抬头就能看到这些语句，有时教室里不安静，我们就会让他们读一读，每一次读完，教室里都会少了一些喧哗，课堂上就会多了一些安静。 2.举行“我讲聆听故事”的班队活动，提高重视聆听的认识 我们布置学生从网上、课外书上去查找会聆听的故事，先在小组内进行故事比赛，选出一名讲得最精彩的选手，利用班队活动课，让每组选派的选手参加全班的故事会。孩子们讲得有声有色，台下聆听故事的同学听得认真。其中两个小朋友讲到了科学家高士其爷爷和居里夫人小时候就会聆听的故事，小朋友们决心向他们学习。曾添小朋友的《三个金人》的故事，让小朋友明白，会听的人能得到称赞。李子亦小朋友的《淘气的故事》更是让孩子们明白真正的聆听是耳朵、眼睛、嘴巴、身子、手脚都要去参与聆听，是全身总动员。故事会虽然结束了，会聆听的种子，却播在了孩子们心田里。 3.教给孩子们会聆听的口令，建立学会聆听的基本规范 会聆听，要做到认真听、凝神听、听清楚、听明白，那孩子们在课堂上到底应该怎样做呢？我们把这些要求编成口令，让孩子们牢记在心：如“闭上小嘴巴，自己先安静”；“手脚都放松，坐立要端正”；“眼睛看前面，抬头侧耳听”；“边听边思考，发言先举手。”这些要求我们经常通过对口令的形式用来规范孩子们的课堂聆听行为。经常训练，就成了习惯，孩子们只要听到前一句，马上对上后一句，同时按要求指挥自己的行动。 4.组织聆听的专项训练,增长学会聆听的基本技能 组织丰富多彩的学习活动,能吸引孩子们去聆听;教师讲故事放动画,也能吸引孩子们去聆听。然而，读书不