86-一、教师认为,口语交际课既无识字任务,也无阅读任务,课堂上....docVIP

一、有教师认为，口语交际课既无识字任务，也无阅读任务，课堂上让学生自己读读说说就行了，没必要设计专门的系列，安排专门的课时进行训练。对此你有什么看法？ 有教师认为，口语交际课既无识字任务，也无阅读任务，课堂上让学生自己读读说说就行了，没必要设计专门的系列，安排专门的课时进行训练。对此你有什么看法？ 儿童口语发展的最佳期在7—9岁，在这个时期，儿童词汇量迅速增加，同时逐渐熟悉语言的规律。如何抓紧这个最佳时期，让儿童得到尽可能好的锻炼，具有较强的口头表达能力?口语交际课为儿童提供了最好的训练机会和表现舞台。 ? 口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。口语交际课最突出的特点是双向互动。此外，口语交际又是书面语言的基础。从日常学习生活中我们可发现：话讲得清楚、表达能力强的学生，文章一般写得有条有理。而说话颠三倒四、挂一漏万的学生，是很难写出如行云流水般通畅的文章。因此，口语交际是作文启蒙的第一步。口语交际课如此重要，那么在口语交际课中，教师应当怎样有效提高学生的口语交际能力呢?笔者认为，应从以下几方面着手： ? 一、鼓励学生大胆说话。 ? 进行口语交际，不能怕人多。在大庭广众之下讲话，最初感到紧张，说话口吃，讲多了就能适应。教师要鼓励学生大胆说话，开始练习说话，对错没关系，好坏不要紧，说总比不说好。不要怕人笑，即使讲得不好，逗得大家善意的哄笑，也不必介意，错了就改。让学生放下思想包袱，在轻松愉快的环境中练习说话，把自己看到的、听到的、想到的，都清楚地说出来，只要开心就行，只要让别人听清楚、听明白就好。 ? 二、创设情境，激发学生交际的欲望。 ? 口语交际应创设情境，激发学生交际的欲望，鼓励他们大胆地说、问、评，突出双向互动的特点。不仅在语文教学各环节中运用，还要在日常生活中积极地进行锻炼，让每个学生都动起来。上课要踊跃举手发言；开会要敢于发表意见；班里组织朗诵比赛，要积极争取参加；学了一篇课文，要练习复述；别人讲了一件事，要会评议正确与否。常常给小弟弟、小妹妹讲故事，也是一种口语交际。 ? 如教学《找春天》、《秋天里》这两节口语交际课，可给学生创设情境。把学生带出去观察自然，选取情境，开拓学生的视野。让学生去接触社会，去了解生活，体验生活，从生活中挖掘取之不尽用之不竭的作文源泉，丰富写作素材。让学生观察春天的小河、柳树、小草、野花、燕子、小鸟；观察秋天的气候、植物、动物、人们的衣着。在室外分组观察后，再回到教室内讨论，从学生口中说出自己的观察所见。由小组成员相互评议口语表达的优劣，互问、互答、互评、互补，双向互动，使口语交际“活”起来。学生乐于交际，从交际中学会别人描绘景物的方法，学会别人有序地观察，了解自己的不足之处，开阔了眼界，丰富了知识，学到了经验。 ? 教学《爱吃的水果》时，教师可运用多媒体彩投，展示出一个可爱的西瓜卡通娃娃。西瓜娃娃手舞足蹈地向孩子们介绍自己“我是甜甜的大西瓜，一到夏天，我就上市了。熟透的西瓜又大又圆，我的瓜皮上有一道道暗绿色的花纹，摸起来很光滑。用手一拍，就会发出“嘭嘭”的响声。我的肚里是鲜红鲜红的瓜瓤，瓜瓤里嵌着几颗乌黑的西瓜籽。咬上一口，满嘴凉丝丝，甜滋滋的，又解渴，又消暑，可真好吃。”学生看见自己喜爱的卡通娃娃做了介绍后，仿佛眼前正摆着一瓣清凉解渴的西瓜，口舌生津，课堂气氛顿时活跃起来。孩子们纷纷举起自己带来的水果跃跃欲试，想说说它们的样子、颜色、味道。此时，让学生几人一组轮流发言，然后请几位学生拿着苹果、梨、樱桃、楷杷等水果上讲台描述，台下同学评议哪里说得好，哪里说得不太好或不准确，并作出补充，最后评出学生喜爱的“水果王”，戴上桂冠。这样做充分调动了学生的积极性，学生乐于交际。 ? 三、启发引导，传授方法。 ? (一)精心指导说前准备。 ? 儿童的口语交际是从幼稚起步的，开始说不好，说不出，不理想，都是正常的，尤其是那些其他方面都比较差的孩子。孩子们说话都是由一句→几句→几段话，由说不好→说得好。口头表达能力不太理想或不喜欢说话，羞于说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，安排在家中练习，打好腹稿，直到说好为止。课前做好充分准备，避免这类学生在口语交际课上不敢发言或无话可说。 ? (二)引导学生有序观察。 ? 每堂口语交际课都配有彩色挂图，教师应指导学生从整体上弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下，从前到后，从远到近，从整体到部分)，仔细地观察一草一木、一点一滴，再回到整体(全局之中)，看出讲的是个什么主题。边观察边动脑想图上有些什么人?什么物?什么景?其中，什么是主?什么是次?它们之间有什么关系?看清事情发生的时间、地点以及