关于新课标理念下初中数学综合应用题教学的思考.docVIP

关于新课标理念下初中数学综合应用题教学的思考对于应用性问题，《数学课程标准》中已经指出：数学的广泛应用是数学的基本特征之一。数学应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。从近几年的各类考试中，我们可以看出，应用题以其题型灵活多样、阅读量大、综合性强等特点频频出现，针对这种现状和新《课程标准》的要求，需要广大数学教师认真分析存在的困难和产生困难的原因，有计划地对学生在数学综合应用题的审题及解题方面加以指导。一、存在的困难及产生困难的原因本文主要从教材，教学活动的指导者――教师，教学活动的主导者――学生，三个角度进行探讨和分析。1.教材在数学新课标理念的指导下，一方面，教材对应用性问题进行重新选编，较之以往有很大的改进，与时俱进地密切联系了学生的生活实际，使学生更感兴趣，更易理解；另一方面，教材在有些例题的设计、选取和改良过程中仍然出现了一些不切实际的“假应用题”，忽视了数学应用性问题内在的建模规律。甚至有些题目条件矛盾，不合实际；解答纯数学化，牵强附会；题目表达生硬晦涩，出现了偏题、怪题或者考虑不周，超出了学生知识经验的范围，等等。2.教学活动的组织者、引导者与合作者――教师新课程改革进行至今，教师对应用性问题的重视有所加强，但在实际的教学过程中，在理念和教学方法方面仍然存在诸多问题。比如，初中教师不了解小学毕业生现有的数学应用的能力水平，忽视了学生的认知基础；在初中三年的应用性教学过程中没有层次性和计划性；教学过程中过于关注问题的表面，忽视了数学知识和思想方法的本质甚至是为了应用而应用，等等。3.教学活动的主体――学生数学是一门需要长期积累和静心理解的学科，在实践教学中，数学也是比较容易出现成绩两极分化的学科。个人认为，主要是由于以下两点原因：一是有少许学生在小学阶段的基础不扎实，阅读理解与计算能力较弱，面对初中阶段难度和阅读量都增大，综合性增强的应用题，就显得无从下手；二是学生受社会环境的影响，学习更具个性化，但少许学生还带着部分的功利性去学习，所以在学习逻辑性强一点的数学课程时，心不够静，耐心不足，尤其是在综合性的应用题方面表现得更为突出。二、解决困难的对策对于以上的这些问题，一些数学教育家都提出过一些观点，其中不少观点针对性强，点重要害，但是也有很多观点还是处在理论的层面上，缺乏一些实际的操作和可行性建议。另外，还有一些观点是借鉴了国外一些发达国家的做法，但对于我国的教育形势能否很好地去落实仍存在一些疑问。本文在借鉴一些专家学者观点的基础上，结合目前初中数学教学的实际情况（尤其是农村初中数学教学的现状）提出几点自己的看法。1.加强教材与现实生活的联系《数学课程标准》指出：义务阶段的数学课程内容要关注学生已有的生活经验和知识基础，所以教材中综合性的应用题的例题呈现，要能贴切地联系学生的生活实际，尽可能地采取形象直观的表达方式；例题也需要选择性的择取，避免因表达不清晰而无端地增加学生的理解难度，超纲，条件矛盾，不合实际，解答牵强附会或者考虑不周等繁、难、偏、旧题型的出现。2.加强教师对应用性问题中所包含的数学思想的认识《课程标准》认为，通过应用性问题教学，培养学生的应用意识，即让学生认识到现实生活中蕴含大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。所以，教师在课堂上应该通过应用性问题，引导学生深化对一些基本数学思想的认识，引导学生树立建模的意识，形成一些建模的方法，并且能够对结果进行恰当的解释。在培养学生应用意识的过程中，要注意以下问题：（1）要注重数学知识的来龙去脉；（2）鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素；（3）搜集应用数学的事例，加深对数学应用的理解和体会；（4）为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。3.优化教师对综合性应用题的教学方法和教学策略应用题以其与现实生活密切相关的特点，要求教师在教学活动中要充分联系实际，把枯燥无味的数学问题用通俗易懂的生活现象来描述，尽可能地让学生在某一生活情境中，帮助学生充分地理解相关问题，做到举一反三、融会贯通。教师要对初中阶段的数学应用题进行总结和归纳，关注应用性问题的教学的本质，从而有计划地在初中三年中进行循序渐进的应用题教学。由于综合性的应用题灵活，形式多变，综合性强，许多学生感到难以把握，但数学问题万变不离其宗，其本质问题还是非常相近的，只要把相近、相似的问题总结归纳，可以帮助学生理解并掌握这一类应用题的解题思路，在面