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关于高中数学教育中探索性教学的探究摘 要：高中数学改革的不断深入，促进着教育环境的改善。探索性学习是新课改背景下的新型教学模式，被广泛应用于各个学科的教学活动中。探索性学习主要指在教师有效指导下，学生选择并确定日常生活或学习中的研究对象。主动利用已学知识解决实际问题并获得新知。它以学生创新能力和创造力培养为宗旨。而高中生处于关键的生心理发展阶段，为此高中数学教育要以学生当前及未来发展阶段和方向为出发点，积极引入探索性学习教学模式。基于此，本文对探究性教学在高中数学教育中的应用进行了探究。关键词：高中数学 探索性教学 教学策略中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-360-01探索性教学主要指，以教师的诱导启发和学生有效合作与独立自主的讨论学习为前提，以现行教材及学生生活实际为基本探究内容和参照对象，提供给学生对问题充分质疑表达、探讨探究的机会，使学生亲身参与各种解答疑问的尝试性活动，进而学会如何用自身已学知识解决实际问题的教学模式。现代的先进教育理念认为，新型课堂教学并非表层的知识传递，关键是对学生创新能力的培养。一、应用探索性教学的要点1、更新教师教学观念。应用探索性教学方法的过程中，教师要积极更新自身教学观念，摆正教学引导者、组织者的位置，努力做好学生开展学习活动的合作者，注重学生学习的主体地位，并将学习自主权还给学生，为学生学习活动提供优质的服务。2、重视学生个体差异性。个体间存在一定的差异性，这是亘古不变的定律，学生作为个体自然避免不了差异性，尤其是普及教育以来，学生差异性的问题日益凸显，为此数学教师在问题设计时，必须充分考虑这一点，既要关注学生的差异性，又要满足全体学生对学习的需要，以大部分学生的水平为设计基点，保证问题不会对各个层次的学生产生影响，并能激发其强烈的探究欲望和积极性。3、合理延伸问题及内容。学生的差异性决定着他们的承受能力不同，教师在对问题进行延伸的过程中，首先要考虑学生是否能够承受，为此教师要深入了解学生，适当把握教学内容拓展延伸度，为学生提供给充足的空白时间，使其能够有效运用问题及时间，并顺利开展探索，这就要求教师避免延伸不符合学生探究实际的内容，以免发生适得其反的现象，导致探索性教学无效。二、构建探究情境，激发探究兴趣高中生不同于低年级学生，他们已具备一定的是非辨别能力及自主性，要顺利引导学生进行探究性学习，教师首先要全面了解学生兴趣爱好和个性特征，并充分与教学内容相结合，构建适合探究问题的教学情境，以特定的环境氛围激起学生求知欲望，对学习目标做出正确探究，避免学生思维偏离学习中心，进而熟练掌握数学知识、概念规律等，有效实现数学知识认知的提高。例：《椭圆》教学过程中，其教学内容重难点：椭圆标准方程与定义的掌握及其方程化简教学使用设备的落后。为此，要突破这两个方面，建议教师利用生活中常见的钉子和线，用线围绕基准点钉子绕成“圆”，并顺势引出相关概念，让学生加深对其结构等知识的认知，诱导学生运用自己理解的工具画出圆形，学生通过自我实践操作，开展分析讨论最终总结出“椭圆”及其相关概念，这时再让学生与标准方程相结合，分小组进行合作探究，寻求更简洁的方法，很快学生便会发现，如果化简运用两边平方，方程复杂性较强，但先整理再平方，相对而言更简单。如此一来，学生不仅在整个教学过程中充分理解了知识，又锻炼了实践动手能力，同时也实现了可持续发展学生探究兴趣，提高和激发学生思维能力与自主探究自信心的目的。三、分组合作，体验情感现代社会对学生提出合作交流的要求，为此学校应该积极响应社会的号召，在学习阶段为学生打造良好的合作氛围。而探索性教学是学生在课堂上进行探索交流、合作讨论的教学模式，其为课堂教学营造出平等民主、和谐活跃的气氛，学生要发表不同见解就必须争论，提出并维护说明自身的观点，同时也要对他人的意见做出正确处理，包括倾听理解和支持反驳，从而切实体验到心理自我激励和自信心的增强。在教学中有可量化和不可量化的因素，其中知识技能是硬性目标，可实现量化，而情感态度、过程方法及价值观则为隐性目标，通常是不能实现量化。探索性教学却提供给隐性教育目标一定的平台。数学实践教学过程中，一定要让学生接触大量的开放性问题，但对于认识和理解这些问题方面，不要苛求完全一致，避免一言堂，不做标准答案设计，特别是不能对学生探索知识的热情持否定态度，要鼓励学生另辟蹊径积极挑战书本知识，对问题进行多层面和角度的研究探索。同时要引导学生走出课堂和教材，在更为广阔的知识海洋中学习。譬如证明题的讲解，如题无论m值为多少，抛物线y=x?+（m-1）x+m+1，其中参数为m，并恒过一定点，那么定点坐标为何？针对改题目可设计教学如下：引导学生进行讨论，充分活跃课堂气氛。然后随即邀请某位同学讲出完整证明过程，再让其他学