关于高中生物实行“课前无预习，课后零作业”.docVIP

关于高中生物实行“课前无预习，课后零作业”我在太仓市明德高级中学对所教班级的学生尝试生物“课前无预习，课后零作业”教学模式已经有4个多年头了，不管是学测班，还是高考班，教学的效率、效果、效益有目共睹。在尝试过程中虽然有过一些曲折，但总体来说朝着理想的方向发展。通过接触、调查发现，不管是学生、教师还是家长都存在不同程度的误读，对什么是“课前无预习，课后零作业”教学模式、为什么要尝试“课前无预习，课后零作业”教学模式、怎样实施“课前无预习，课后零作业”教学模式还不是很清楚，下面我就这几个问题作具体说明。误读一：认为“课后零作业”=“零作业”。不可否认，作业是检测学生学习效果的很好手段，也是教师进行高效教学的良好反馈，但如果作业过多，学生来不及完成，最后为了交差就走上抄作业的道路，那么作业可能起的就是反作用，至少作业作为教学检测手段的效果就会大打折扣。作业多不多不是老师说了算，而应该以学生的标准衡量，而且不是每门功课的任课老师说了算，而是看9门功课合在一起学生完成所需的时间。在调查中发现有学生说如果作业不做，考试就不知道怎么答题了。其实课后零作业不是学生不做作业，而是把作业前置到课堂上做，这样作业就不可能很多，这样教师就必须精选习题。当然这个课后零作业也可以打个引号，一个星期布置一次作业，每次作业量不超过30分钟，这个应该也可以算“零作业”了，而我为了使研究结果更具说服力，让零作业彻底零到底，也就是平时和放假都没有作业。误读二：认为该模式下学生不做作业，教师不批作业，是教师偷懒、不负责任。因为对于高一学生来说，读了9年书，从来没享受过作为考试科目的功课可以不预习和零作业的，更不用说作为高考科目的高中生物来说了。所以在今年9月份开学的第一课上我说要尝试该种模式时，学生都惊呆了，完全不敢相信，一部分学生认为我是骗人的，或认为我想偷懒，不负责任。但之后期中考试的成绩让学生知道我其实是很负责任的老师，为了能让他们减负，我付出了许多。下面是我摘录的高一某学生对该教学模式实施三个月后的评价：“一开始零作业这种想法在我们头脑里是想都不敢想的，在我们眼里高中就意味着作业+作业+作业，无止境的作业也许就是一开始我们眼里的高中生活，但自从上了高中的第一节生物课，我们伟大的东哥告诉我们生物会实行零作业的时候，我们新高一学生的人生观都颠覆了，怀着这种‘赴死’的心态，我们就走进了我们东哥的课堂。你的教学模式在以前真的就是闻所未闻的，一开始听到零作业的时候，我们也还在怀疑会不会没了作业就会影响到我们的成绩，谁知道刚好相反，同学们好像上课都认真起来了，以前那些上课睡觉的同学也被你犀利不失内涵的言谈、轻松幽默的氛围所感染纷纷都向你投来钦佩的目光。”也有老师和我说你这种教学模式不符合教育局教学“六认真”要求，不批作业你不是偷懒吗？我想说的是现在高中生的作业不是少的问题，而是太多了，学生的作业压力很大，严重影响学生身心健康。江苏省教育厅多次发文要求切实减轻中小学生的课后作业负担，但真正又有多少人这么做呢？课下不批作业也不等于课堂上不批作业，不对学生的学习效果进行评价。相反，课堂上布置作业，让学生在课堂上限时完成，并对之进行评价，提高了学生学习效果评价的及时性和可靠性。误读三：认为该模式只有在特定的高考模式下才能实施。有老师对我说现在的高考模式就要变了，你这个模式只适合于现在小科目算等级的情况，如果一旦小科目也算分数，那么是否意味着该模式的终结呢？想想有一定的道理，毕竟算分数和算等级是有点区别的，在一定分数范围内都是一个等级，而分数是实实在在的，达等级容易，算分数难。但我认为教学不仅有老师的教而且有学生的学，关键取决于学生的学，学生如何学很关键，是被动学还是主动学呢？教师课后不布置作业，不等于学生必须不做作业，学生可以自己看看书和找题做，这就是所谓的培养学生的自主学习能力。实践证明，没有一个考上本科的孩子是通过被动学习取得的。其他科目也可以通过减少作业量培养学生的自主学习能力，无论哪种高考模式下，教学的主阵地在课堂，提高课堂学生主动学习的兴趣，提高课堂教学效率，让学生享受课堂学习的快乐，培养学生的自主学习能力，都是教师应该努力做到的。而该模式无疑会受到大部分学生的欢迎，而教师要做的是：一边改变自己的课堂教学方式，一边设法改变学生的课堂学习方式。课堂教学应该就是一场革命，不仅要“革教师的命”，而且要“革学生的命”。误读四：认为该教学模式是为学生学习语数外三门主科服务的。很多教师和学生都认为，小科目尝试该教学模式，无疑在现今的高考制度下，为学生学习语书外三门主科留出了很多时间，对更多学生能够考进本科帮助很大。下面是我摘录的高一某两位学生对该教学模式实施三个月后的评价：一位学生说：东哥的课前无预习课后零作业的教学方法，我很喜欢。他让我可以把更多时间放在学习三门主课上。另一位学