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关于教育信息化相关政策的文献综述摘要：近几年来，MOOC（Massive Open Online Courses）开始成为全球范围内的一种全新的教学模式。它致力于引入高等教学技术，提供学术交互大型在线课堂。本文系统回顾了各国关于MOOC政策和高等教育信息化相关政策的研究文章，以便对各国家的信息化政策进行归类分析。关键词：教育;信息化;政策;文献综述中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0070-03一、引言MOOC这种新的教学形式，对传统的教学理念产生了极大的冲击，进而各国开始纷纷调整高等教育相关政策，强调高等教育与信息化相融合的高等教育政策陆续出台。2012年3月20日，教育部正式发布《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，从国家层面对今后十年教育信息化工作进行了整体设计和全面部署，为下一阶段教育信息化发展提供了行动纲领。二、国内部分随着改革开放的不断推进，我国的经济实力不断增强，国家越发重视教育事业的建设，特别是优质教育资源的推广以减轻我国教育资源分布不均的现状。在2012年3月20日，教育部推出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出信息技术的发展对于教育事业建设的革命性作用，同时教育技术也被视为一个大学有无核心竞争力的重要指标。根据学者焦建利、贾义敏等人的观点，在教育信息化的进程中，基础设施是教育信息化建设的首要内容。[1]因此，刘鲜、王瑛等学者认为要积极借鉴国际教育信息化基础设施建设的成功经验：注重多种终端设施的普及、持续增强宽带网络的接入，以此来加强我国的教育信息化基础建设，进而给出了“自下而上”的建设模式、注重企业参与、鼓励自带设备等建议。[2]学者张小红、熊秋娥对照研读《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，也认为高校发展教育信息化应该从以下四方面着手：一是遵循有限目标;二是面向未来需求;三是推进融合创新;四是强调可持续发展。[3]目前我国的教育信息化程度已有较大程度的改善，总体上已经从实验试点进入到推广普及的阶段，但仍有不足需要我们进一步加强。例如，不同地域之间的信息化发展的差异性已成为我们推广教育信息化的瓶颈。因此刘成新、徐宣清在《基础教育信息化资源配置的区域性差异研究：以山东省“十五”期间教育信息化发展研究为例》一文中点明：我国地域差异显著，为保证基础教育信息化更加均衡与全面地发展，必须探索不同区域的教育信息化建设与应用途径，实现多层次、多样化的发展。针对上述现象学者胡小勇在分析了我国各区域教育信息化的现状和影响区域教育信息化发展的因素的基础上给出了相应的策略：发挥宏观政策的导向作用，构建区域发展愿景、立足区域初始条件，注重科学规划，突出自身特色、整合利益相关者的诉求，建立伙伴多赢关系、优化区域投入结构和整合配置效益，放大局部优势、构建以实用为导向的环境，鼓励新技术、新方法的实践创新和示范效应、优化区域教育信息化的协调机制与绩效评价体系、关注教育信息化相关人才的培养途径与考核机制。[4]所以，对于教育信息化的发展，我们不仅要加强基础建设，更要统筹区域，协调发展。从另外一个角度来看，如何将现代信息技术融入到教育领域，也成为教育信息化急需解决的重要问题。所谓信息技术与教学整合，就是将信息技术与学科课程有机地整合为一体，利用信息技术变革传统的教学模式，提高教学效率与效果。[5]学者刘和海、李起斌曾经针对我国现有的中国化MOOC平台进行问卷调查，所得的结果指出当前学习者对中文MOOC平台满意度水平较低的结论，其中较为突出的问题包括：教师支持、内容设计和技术支持问题。[6]那么如何将不断发展的先进的信息技术有效地融合到现代教育当中？不同的学者给出了不同点观点。首先，学者王保中认为这种整合有三个基本点分别是：（1）要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;（2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;（3）利用信息化加工工具让学生进行知识重构。[7]学者瞿振元认为MOOC平台作为一种新模式通过网络实现了世界范围内的优质课程资源的共享，而且还通过信息技术改进了高校的课程设计和课堂教学，变革了传统的教学形态和组织方式，激发了学生学习的热情进而实现了信息技术与高等教育深度融合。[8]付岩、张建勋则根据我国的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出“深度融合”理念其本质上是实现学校内课堂教学结构的根本性变革。课堂教学结构的根本性变革主要包括三个方面，即营造信息化教学环境、创新教与学的方式、变革传统课堂教学结构。[9]而赵慧臣、张华等人则在哲学的角度上对该问题进行了剖析，并说明了信息技术与教学深度融合中技术使用的实质是实现信息技术和使用者之间的协调发展，蕴含在信息技术与使用者双向构建的过程中。