关注小学英语阅读中的词汇教学.docVIP

关注小学英语阅读中的词汇教学摘 要： 词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。必须有具体的情景和语境，靠更多的语言实践，按照先单项、后综合的原则组织学生操练，帮助学生理解和掌握新授词汇的用法。关键词： 小学英语 阅读 词汇词汇是英语阅读的基础，在小学英语阅读教学中要关注与加强词汇教学，突出词汇教学与阅读学习的整体性显得极为重要。1.用好实物及图片，尽量加强词汇教学的直观化直观化有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，激发和保持学生的学习兴趣。特别是对于处于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，能使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得直观印象。例如，在教学book，ruler，pen，pencil，pencilcase，bag，crayon，sharpener等学习用品时，向学生展示一种物品说：This is a ...（It is a ...）再出示同一类物品说：This is a ...（It is a ...）too.学生在直观的教学条件下，很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，密切单词与实物的联系，调动学生的学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如在教学牛津小学英语5A Unit 2 Part B时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，直接把bed，sofa，telephone，lamp，rabbet and box等食物模型搬进课堂，以及用实物模型rabbet和box演示两者不同的方位关系教授方位介词on，in，under，behind，这样既可激发学生的学习兴趣和积极性，更可达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且可以加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中要形象直观地教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片外，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。2.穿插游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性“游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻？乐见的学习方式。游戏让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可以培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么，给他三次机会并用句型“Is it a ...？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说“No.”；当他猜对时，全班同学齐说“Yes.”并说出该单词。这样教学既可以让课堂教学增强趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。把新授词汇放在自编的歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，培养学生对学习英语词汇的兴趣。如在教学学科单词时，我设计了这样的歌谣：We learn Maths，one，two，three.We learn English，Aa，Bb，Cc.We learn Music，Do，re，mi.We learn Art，draw you and me.3.妙用语境，突出词汇教学的整体性词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇兴趣的同时巧设情境。课堂教学是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。在日常单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱。例如，在教学have这个单词，在4A中：I have a pencil.和I have a rabbit.学生知道它是“有”的意思，可是它又有另外几个意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays？这里的have是指“吃”。I like beef，but I’m heavy now.I have to eat vegetables.其中的have跟to搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。其次，在词汇教学过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写。语言输出是词汇学习的重要步