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关注过程 重视体验在高中物理学科中，实验课堂是不可或缺的组成部分，开展实验课堂不仅可以锻炼学生动手操作能力，还可以有效帮助学生理解课本较为难懂的章节.新课改背景下，高中物理实验课堂要求教师在进行实验教学时，不但要根据时代发展要求做出相应调整，还要结合新课改对物理学科的要求，通过更可靠的方法，发挥实验教学的作用，激发学生学习兴趣，从而培养学生的综合思维能力和创新精神.1 传统物理实验教学存在的主要问题首先，在传统物理实验课堂中，实验的主体基本上是教师，学生只是在一边进行观察和记录实验过程以及实验结果，最后得出相应结论，记在本子上，严重忽视学生的主体地位，学生没有亲自进行实验，无法真正掌握物理知识.其次，由于高考对物理学科没有提出要进行实验检测，使得很多学生完全没有重视实验课堂的重要性，认为自己只要记住物理定律和公式，可以应付高考就行，教师也没有正确全面认识物理实验的作用，物理教学课堂效率不高，很多抽象的定律和原理，学生都无法很好的掌握，教学压力逐步加大.最后，由于实验主体都是教师在进行操作，学生的动手能力没有真正得到增强，违背了新课改的重要目标，学生的动手能力和创新意识得不到有效培养，严重影响物理学科的正常开展.教师在实验课上，重视理论知识的传授而忽视亲手操作能力，使得传统的实验教学没法满足新课改要求.因此为了更好地解决这些问题，有效改善这种局面，本文提出了四种主要的实验教学方法，希望可以改善实验教学的局面，从而推动物理实验课堂有效进行.2 新课标下几种实验教学模式初探2.1 自主探究式教学在高中物理实验课堂中采用自主探究式教学，不仅可以让学生在实验过程中及时发现问题，还可以同学之间互相交流和沟通，从而共同找到解决方法，达到共同进步的目标.学生在进行探究式实验时，既可以锻炼动手能力，还可以增强合作意识，对学生的综合素养都有很大帮助.教师在进行本节课堂实验操作之前，可以先做上堂课相关的几个简单小实验，以此来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生回顾上节课的实验内容，温故旧知识，这样将学生的注意力都集中到实验课堂中来，再进行本堂课程的实验，根据教学实验要求，让学生进行探讨，找出多种实验方案，不仅能够快速掌握知识，还能加强学生之间交流和沟通.之后根据学生的要求，自主选择实验方案进行实验操作，最后将实验结果做下记录，上报给教师，然后教师对每组学生上报的实验结果进行评比，找出最佳方案，让学生体验自主实验的乐趣，增强学生学习兴趣.例如，教师在进行《力的合成》这节课教学时，先用生活中常见的例子来吸引学生注意力，如和尚挑水的故事，用一个支撑点拉动整个世界等等，把学生注意力集中起来.然后采用小组讨论的方式进行教学，给学生明确好本节课堂的目标是学习力的合成原理，让学生之间进行讨论找出最佳实验方案.最后学生可以根据自己的喜好选取较好方案进行实验，体验力的合成.通过许多实验器材的使用和自己的亲自操作得出结论，尤其是可以使用砝码和弹簧，根据书本上介绍的实验步骤进行有序进行，同学之间可以合理分配，通过弹簧测力计算出力的大小，还可以用砝码和天平测出力的大小，二者进行比较，从而得出最佳答案.在此过程中，学生不仅亲身体验到力的合成因素，还很好地培养了动手能力和合作意识.2.2 “三环节”教学“三环节”教学主要是指在展开实验教学之前，首先需要准备实验器材，记录仪器等，其次应该引导学生进行自主实验，让他们在实验过程中领悟物理原理，最后是教师对学生的实验过程和结果进行点评，及时总结实验中的经验和物理原理，并告诉学生这些原理出现的原因，分析和解决学生在实验过程中遇到的各种问题，更加要让学生学会处理问题，发现问题，最终解决问题.在准备实验的环节中，教师可以有序引导学生使用实验器材，尤其是实验过程中要注意的事项，为下一步实验环节做足充分准备；在自主实验环节，教师依旧需要引导学生进行实验操作让学生自主进行学习，实际亲自操作，感受物理原理的形成过程，教师在一旁进行观察和引导即可；在点评实验环节时，教师可以将准备环节时提出的问题与假设的结论与实际实验结果进行比对，加深学生对该物理原理的印象，同时对表现优秀的学生及时给予肯定性评价，让学生更加喜爱物理实验课堂.例如，在进行《光的折射》这节课教学时，教师就可采用“三环节”教学模式来进行实验课堂.在准备实验环节中，教师要准备脸盆，水，筷子等实验器材，然后进行下一个重要环境就是自主实验环节，需要教师告知学生进行自由实验，而自己只需在一旁观察学生实验步骤是否合理，让学生亲自感受光的折射原理，并得出折射出现的自然因素，由此得出什么是光的折射，将抽象的理论进行具体化，便于学生理解知识，最后教师需要评出做得最好的一组学生，并让该组学生描述当时实验的过程，根据光的不同位置得出不同的理论，加深学生对这节课教学内容的印象，使得学生学习物理知识的兴