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关键经验：概念辨析与价值阐释关键经验是近年来学前教育领域的焦点话题，它对学前教育工作者科学地认识和开展教育具有重要意义。然而在现实中，关键经验这个概念却时常遭遇学前教育工作者的误读和误用，因此，我们有必要对这一概念与其他相关概念进行辨析，以解除学前教育工作者对关键经验认识上的困惑。同时，关键经验在教育教学活动中究竟有怎样的价值以及该如何体现其价值，也是学前教育工作中的难点，因此，我们也有必要认真讨论这个问题，以促进学前教育工作者对关键经验的实践应用。一、关键经验及其相关概念学前教育工作者常常会问，关键经验是知识吗？关键经验是教育目标吗？关键经验是观察指标吗？实际上，关键经验来源于美国高宽课程（High/Scope）对幼儿学习与发展的重要经验的梳理，它是高宽课程组织教育教学的框架与线索，也是高宽课程评价教育教学质量的重要指标。对关键经验与学前教育中常见的相关概念进行辨析，有助于学前教育工作者更加深刻地理解关键经验。1.关键经验与知识知识是人类在实践中获得的认识成果，属于人的认识范畴。经验是知识的初级形态，它是关于事物和现象的感性认识。系统的科学理论才是比较完备的知识形态，它是反映事物的本质和规律性的理性认识。〔1〕从经验与知识的概念，以及两者之间的相互关系可以看出，经验与知识之间是密切相关的，其中知识是一个上位概念，涵盖着经验，这表明经验也是一种知识。但经验不具有完备的知识形态，经验倾向于感性认识，而完备的知识倾向于理性认识，这也是两者之间的本质区别。在学前教育阶段强调关键经验而非系统的知识，这主要是由儿童的年龄特征所决定的。因为学前儿童的思维主要处于具体形象思维阶段，他们认识客观事物主要通过感知、体验的方式来进行，这种方式正符合经验的本质特征。而系统的知识更强调理性认识，更需抽象逻辑思维的参与，这对学前儿童而言难度较大，也不符合其主要的认知方式。由此可见，关键经验作为一种初级形态的知识，符合学前儿童的认知方式，它是学前儿童认识世界的起点，是学前儿童在掌握系统理性知识前必不可少的积淀。2.关键经验与教育目标辨析关键经验与教育目标二者的关系，可以发现关键经验本身具有教育目标的属性。关键经验是课程设计者希望儿童在活动中获得的、对达成教育目标至关重要的学习经验，是通向目标的桥梁。对教师而言，它是一种提示物，指明了教师应努力促使儿童获得的学习经验，为教师观察、支持儿童的学习、为儿童计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。〔2〕因此，关键经验具有教育目标的属性，可以成为教师设计教育目标的基本指引。例如，“数学”领域的“识别、命名和描述形状”，既是儿童要获得的关键经验，也可以成为教师设计教育活动的目标。但是，关键经验与教育目标不能完全等同化。高宽课程的研究人员在相关著作中明确指出，关键经验并不是一套专门的学习目标，相反，它们是儿童在其日常生活的自然发展过程中反复出现的经验。〔3〕每一条关键经验并非是要达成的“目标”，可把它们比喻成维生素：它们以不同的形式反复出现，对于儿童获得良好的“智力营养”是非常重要的。〔4〕因此，不应将关键经验视作教师制定教学目标的“菜单”，而应视作不同的“营养”。为了让儿童获得这些“营养”，教师可以设计出多种多样的“菜单”。也就是说，关键经验不是教育目标本身，而是引导教师设计目标、组织内容的依据。这些谨慎的表述不是在否定关键经验具有教育目标的属性，而是提醒教师要围绕儿童的关键经验设计相适宜的教育活动，不能简单、机械地将关键经验直接当作教育目标来用。3.关键经验与观察指标关键经验是儿童发展过程中必须学习的有重要意义的内容，观察指标是教师观察儿童时可参照的内容分类体系。观察指标和关键经验都符合儿童学习与发展的基本内容框架，都会对儿童的典型行为表现进行描述，因此，关键经验可以作为教师观察儿童的内容指引，帮助教师更有线索地追踪观察和记录儿童的关键行为。但两者也是有区别的。从概念的主体上讲，观察指标是从教师的角度提出的，是教师观察儿童的内容指引；而关键经验是从儿童学习与发展的角度提出的，是儿童应该学习和了解的有意义的经验。从概念的功能上讲，列出观察指标的目的在于引导教师有目的地、结构化地实施对儿童的科学观察；而列出关键经验则对于课程的开发与组织以及教师实施教学、观察与评价都能发挥作用。也正是因为功能不同，高宽课程总结了八大领域的58条关键经验（或称关键发展性指标），但在其评价体系――儿童观察记录系统（Child Observation Record，COR）中却有六个类别、32个条目的观察指标。例如，“学习方式”领域的关键经验包含了“主动性”“计划”“参与”“问题解决”“资源利用”“反思”这6条，可对应参考儿童观察记录量表中的类别一“主动性”，其中有四个观察指标：“做出选择和制定计划”“用材料解决问题”“主动游戏”和“关