再谈理工科大学的“原理性”教学原则.docVIP

再谈理工科大学的“原理性”教学原则摘要：在传授科学基础知识时，重视科学原理的教学，是培养科技人才的一个重要的先决条件。本文提出培养学生良好的思考科学原理的原则和方法，这对理工科大学进行原理性教学是有益的参考建议。关键词：原理性教学；多元化思维；创造性思维中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0186-02我们已经在《大学生学习方法研究》一文[1]讨论过在理工科大学里教学科学学科时怎样处理原理性和细节内容之间的关系问题。原理性是相对于细节而言的，我们讨论一个学科、一个学术专题甚至单独的一个很小课题，如果我们能从整体上把握它，掌握它的精髓或者从中抽取（能推广到更大范围）的原则性思想，我们将它称之为原理性知识。至于具体学科或者具体学术专题里包含的具体内容，我们将它称之为细节。原理性知识和细节知识都同样重要，对于一个学科而言，原理性知识相当于思想，细节知识相当于实体。由于目前，我们几乎不怎么重视原理性知识，故而在这里再强调谈一谈关于它的教学问题。由科学史可知，划时代的贡献都离不开人们的真知灼见。哥白尼的太阳中心思想、达尔文的生物进化和自然选择思想，都和他们当时的根深蒂固的传统认识水火不相容。这些思想的提出不仅需要深刻洞见，而且还需要极大勇气。然而多亏了这些思想的提出，才改变了人们整个认识，使人类文明达到新的阶段。牛顿指出力和加速度之间的关系，于是使得人们才认识到力的本质，通过他的万有引力理论，人们认识到地上运动和天上运动是统一的。爱因斯坦的等效原理和广义相对论原理更深化了人们对宇宙的认识。普朗克的量子思想、德布罗意的波粒二象性、海森伯的测不准原理、薛定谔的波函数，揭开了微观世界的奥秘。由爱因斯坦、波多尔斯基和罗森提出的EPR佯谬引起的贝尔不等式的验证，使人们发觉奇妙的“纠缠”现象，它即将成为新的物理资源。这些伟大思想，把人类的思想视野深入150亿年左右的浩瀚时空以及普朗克尺度（以普朗克长度10-33cm和普朗克时间10-43s为标志）下的微观世界。更重要的是，人类认识的改变还促进了技术的飞跃发展。例如从麦克斯韦的电磁理论、图灵的计算模型而发展出来的电视和计算机，还使人们的日常生活也发生了天翻地覆的变化。由此观之，思想上的突破是决定一切的，因而重视原理性知识的教学，启迪学生的创造性思维，这才是培养科学大师的先决条件。那么，怎样重视原理性教学呢？为此，我们提出以下建议。一、结合科技史讲授基础知识在传授具体知识时，尽可能有机地结合科技史，指出每个概念提出时的科学背景，让学生了解学科里关键概念的来龙去脉。特别重要的是，还要指出关键概念（如果有的话）的局限性，例如牛顿的万有引力的非局域性和瞬时性，这个局限性曾经困扰了牛顿和几代杰出的物理学家，直到爱因斯坦广义相对论的提出，才弥补了这个缺陷。用爱因斯坦的话说，只有知道了“鞋子在哪里夹脚”，物理学家们才能提出革新的概念。还有一个极好的例子是欧几里得几何里的平行公理。鉴于它在欧几里得原始著作《几何原本》里的叙述方式，它在《几何原本》是作为第五公设很迟才提出的，并且表述的语言很??嗦。后代人猜疑欧几里得不想把它作为公理（而是想作为定理但是证明不了才勉强）提出的。于是便引起历代许多有才华的数学家企图证明它，这样便证明了一千多年。最后由兼具非凡见识和勇气的罗巴契夫斯基提出非欧几何思想，才根本解决了问题。罗巴契夫斯基几何的出现改变了人们认为（数学）公理是自明、实质的观念，进而也导致人类关于科学观念的变更，例如随后出现的黎曼非欧几何成了爱因斯坦广义相对论的基石。二、养成学生良好的思维习惯在某种意义上，“保守性”是人们思维的惯性■，因而培养学生独立思考的习惯是非常重要的。对于独立思考问题，现在还存在许多误区。不少人一提到独立思考，便很自然把它和“叛逆”传统观念等同起来。其实独立思考里包含“革新”和“继承”两重内涵，它既是对旧有观念的革命，也是对旧有观念的继承，只不过有时两者的比例不同而已。对科学做出划时代贡献的思想，虽然有不少是基于革新旧有观念的，但是也有不少是基于继承的。后者最好的例子是数学里伽罗华的群论例子。群论的发明使代数从原先处于局部性研究阶段转向系统结构的整体性分析研究阶段，从而导致数学发展史上一次划时代转折。早在伽罗华之前，拉格朗日就精心分析了二次、三次、四次方程的根式解结构。他发现方程的预解式概念，并且还进一步看出预解式和诸根排列置换下的形式不变性有关。实际上，拉格朗日已经引出了一个重要认识：高次代数方程根式解的可能性问题最终能够归结为诸根的排列置换性质的问题。可惜他走到这一步便停止了，没有将这种思想坚守到底。这是因为他设想的一个原则上利用根式求解方程的步骤，当求解五次方程时没有成功。伽罗华仔细考察了拉格朗日理论，发现对一般代数方程来说，关于拉格朗