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分析心理障碍解决学习困难高中物理与初中物理相比较，知识性、逻辑性、抽象性和应用性都要强。学生在学习的过程中受学习基础、学习方法等因素的影响，普遍感觉物理难于学习。我在实际的教育教学过程当中主要对学生的心理障碍作了一些初步的探索和讨论。学生的心理障碍有哪些？面对学生的心理障碍我们老师该如何应对？根据多年的经验，我对这一现象分析如下：一、学生的心理障碍及成因分析1.缺乏准确认识，造成过渡障碍现行高中物理课本（必修本）与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：（1）初中物理教材，文字说明比较通俗易懂，易于理解。（2）初中物理在研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或者由实验得出结论，认识和过程基本上由感性到理性，符合初中学生的认知规律。（3）在初中物理学习中，分析物理现象一方面比较简单，另一方面与日常生活现象比较紧密，因而学生学习起来并不感到生疏和突然。（4）初中物理的学习主要是形象思维，而且静态思维多于动态思维，所以在思维活动方面学生一般能够跟上。（5）在初中物理学习当中，对于物理概念、物理规律的掌握，要求学生在理解、记忆方面较多，推理、论证方面较少。（6）初中物理练习题方面，要求学生解说现象的较多。计算题一般直接用公式就能得出结果，学生完成作业困难不大。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多，有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。2.缺少方法转变，造成理解障碍初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考。按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背会定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式、乱用数据，而对万花筒式的题型变化更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，觉得物理好像真是无章可循。而高中物理的学习方法，必须在高一时就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。3.思维定式造成迁移障碍思维定式的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定式负迁移的消极表现：（1）在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异。（2）由于思维定式造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。（3）在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，便会造成“定式错觉”，而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念，如电压和电动势，电势与电势能，质量与重量，动量定理和动量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。（4）学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透彻，将一些本质不同，但表面上相近、相似或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应，成为学习的障碍。如在对自由落体运动问题的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重，下落得越快；在作用力与反作用力问题的认识上，学生对鸡蛋碰石头这一物理现象，认为鸡蛋碎了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石头的作用力大；分不清变化和变化率，如速度的变化和速度的变化率；磁通量的变化量和磁通量的变化率等。4.畏难情绪造成心理障碍在跨越初高中“台阶”的过程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理，造成心理负担，使学习信心不足。男生在抽象、理解思维方面较强；女生在形象、机械思维方面较强，在高中偏向逻辑推理的学习中，女生喜欢记忆的方法已不适用了，从而在成绩上出现退步现象，但特色的差异并不代表能力水平的高低，只是一开始的适应程度的不同，使有的女生心理上产生障碍，缺乏信心，畏缩不前。二、排除障碍需要教师的积极引导高中物理注重物理现象的观察到分析物理现象、建立物理模型并进行定量分析研究，因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好。从上