创建倾听与回应的数学课堂.docVIP

创建倾听与回应的数学课堂叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，创建倾听与回应的课堂，从而促进有效生成和学生发展。新型的教学课堂要引导倾听与回应。学生能“静”下来，认真倾听思考，能“动”起来回应老师的问题，从而养成良好的学习习惯，主动学习，做学习的主人，掌握新知，从而创建高效的课堂。一、精心设计问题，引导学生倾听，产生回应在教学中确实会遇到一些绕不开的很琐碎的问题，如果采取挨个排队式的问题呈现方式，必然导致一问一答的情形，而一问一答很容易限制学生的思维。设计问题时应集中呈现，加大思维力度，拓宽思维空间，改变了“逐一问答”的形式，引导学生倾听、思考，产生回应，从而改变了学生的学习方式。1.调节问题的开放度，展现思维过程提问也要根据不同的教学环节，调节问题的开放度，开放性应渗透在每一堂数学课中，为培养学生的思维能力服务，但不能为了开发而让学生去钻牛角尖，这样既浪费了宝贵的课堂时间，又容易挫伤学生学习的积极性。因此，在提问时，把握开放的“度”很重要。如：我在教完“5的口诀”时，给学生出了一道很有趣的题，我问：“你知道徐老师今年几岁吗？猜出来有奖品哟！”学生的积极性一下子被调动起来了。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排7颗，有5排，我接着说：“徐老师的年龄数隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果。”学生争先恐后地发表了自己的看法，有的说：“我把7看成6，就有5个6，再加上5就是35。”有的说：“我先看成5个5，再加2个5。”……2.在旧知到新知的知识迁移中进行提问数学思维是一个从题设到结论、从已知到未知的过程。因此作为数学教师，在数学中应展现问题的思维过程，不仅展现正确的，让学生体会成功的喜悦，也要展现错误的，从错误中明理，拓展学生思维。主张老师提的问题，在已有知识间铺路搭桥，使学生探路过桥时学会迁移，理解新知，在思维与主动参与中，迸发创新意识的火花。数学新知多是在学生已有知识基础上的发展与延伸，我们在教学中抓住新知与旧知的迁移点进行提问，使学生在对铺垫材料的观察与积极思考中发展。例如，教学多位数加减法时，我在教学时先复习两位数加减法，让学生回答如何计算71-28，让学生说计算方法，再提出问题，如何计算765-239，学生自然会利用学过的知识解决多位数加减法。二、学习小组互动形成倾听与回应的课堂在平时的教学中逐步建立起一种师生、生生之间互相交流的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率地向教师、同伴求助的关系，一种即使拿不出意见来，也能得到老师和同伴善意的微笑的关系。1.制定课堂纪律老师和同学们讨论：我们需要在怎样的课堂环境中学习？你希望我们的课堂是什么样的？列出你认为的重要的课堂学习标准。教师和学生一起制定规则。在建立新型课堂关系中，当学生有个参与的过程、理解的过程时，他们的主动性、责任感和热情会更强。2.教师和学生尊重每一个人的发言民主和平等的师生关系的建立是一个长期的过程。传统的师道尊严，教师讲学生听，缺少民主，学生不敢轻易发表自己的意见。所以新型的课堂教师和学生都应当尊重每一个人的发言，哪怕发言是不对的，也要给予宽容、微笑和尊重。3.重视学习小组的交流在班级里建立学习小组，让每个学生都有机会表达自己的意见。学生在小组内充分互动，要求小组交流时声音要小，应当照顾到其他小组的讨论。小组交流时要安静地倾听别人的意见。交流时，应当尽力解释和证明自己的观点。应当认真倾听并努力理解他人的解释，如有疑问，应当提出来。教师应当仔细地倾听学生的想法，并将好的想法在课堂中展现。教师在处理个别学生的错误时应当注意场合。三、教学语言运用生活化，是倾听课堂的润滑剂数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，学生的接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下？”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。创建倾听与回应的课堂，我们不仅应提高教学质量，还应看到这样的课堂渗透着人格的特征和道德的观念，而这些恰恰是有利于