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创新小学数学教学 培养学生创新意识摘 要：课堂是培养学生创新能力的阵地，同时我们的数学课堂设计也要创新。有新意的课堂能孕育学生产创新意识。本文笔者探讨了数学教学中的几点创新设计。关键词：数学课堂;心理情感;创新意识【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0111-01创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：1 创设情景，培养创新意识创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。学生争先恐后地发表自己的意见。既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。2 充分利用学具，调动创新意识为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，在课堂教学中要充分利用学具，并且遵循学生的认知规律和性格特点，从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。例如：在教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了许多有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，积极寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。3 培养合作精神，鼓励学生参与实践交流，激发创新思维在实践中培养合作交流习惯，让学生通过这种学习方式，得到思维训练。在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。例如，教学圆锥体的体积计算时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，提问：你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，提问：又能发现什么？4人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积×3。由此得到了圆锥体的体积公式。学生在自己的实践中获得的知识更扎实、更容易理解、掌握。又如在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：（1）使活动角变大，边是不是也变长？ （2）使活动角变小，边是不是也变短？ （3）用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。4 鼓励学生大胆求异，促进创新思维发展在教学中教师要创设不断激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“还有其他的方法吗？为此，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。还要使学生懂得，自己的结论应该言之有理，而不是信口雌黄，无理诡辩。5 享受数学的美，体验创新的愉悦数学历来被看成是“思维的体操”，数学教育的功能就是促进智力发展，通过数学中美妙的问题、思想、方法，让学生从数学学习中获得乐趣。例如，采用生动活泼的情景进行教学，设计形象有趣的多媒体辅助教学，让学生实践参与探索，用教材上学到的有关理论知识解决生活中遇到的困难等。让学生自编数学小报。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。一般两三个同学合作完成，他们共同设计，然后分工抄