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创设数学教学情境，实施有效课堂教学摘要：数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定方法，激发学生主动想象、积极思维以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果，使学生产生某种情感的体验，使他们对数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。关键词：数学教学 教学情境 有效课堂《数学新课程标准》提出，数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”， 这充分说明了创设数学教学情境的重要性。下面根据教学实践，谈谈自己在这方面的探索与尝试。一、创设教学情境的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有趣味性、现实性、开放性和探索性的教学情境，激发学生学习动机。（一）趣味性创设人文性的、富有情趣的教学情境，现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的情感，就会增强积极性和主动性。创设教学情境时应特别注意选用学生所喜闻乐见的形式，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。（二）现实性建构主义的教学观强调，用真实情境呈现问题，营造问题解决的环境，帮助学生活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生生活，挖掘教材，准确把握教学内容与生活的联系，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。（三）开放性和探索性创设开放的、富有探索性和挑战性的教学情境，苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。二、创设教学情境的几种形式（一）巧设疑问，创设“障碍”情境思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，创设“障碍”的情境，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。“障碍”必须经历“为什么”到“原来是这样”的过程。例如，讲授《有理数的乘方》时一上来就设置问题情境：（待解决问题）。将一张足够长的厚度为0.1mm的纸对折后裁开，叠放在一起，再同时对折裁开，叠放在一起，继续对折、裁开、叠放，这样进行30次，能有多高？有人说比100层楼房还要高，你相信吗？信？还是不信？凭直觉是很难判断的，这节课学习后我们再来“看到底有多高”。这种障碍的设置，很容易激发学生的探索欲望，并且很自然的引入有理数的乘方的概念。（二）利用材料，创设操作情境学生爱动，教师应善于根据学生特点，从平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。例如，讲授《三角形三边的关系》时，我把全班同学分成若干个小组，每小组发给不同长度的红色（任何两根小棒的和大于第三根）、黄色（有两根小棒的和等于第三根）、蓝色（有两根小棒的和小于第三根）小棒，让他们摆一摆，哪一种颜色的小棒能摆出三角形，并思考什么样的三根小棒能摆成一个三角形。大多数同学用三根小棒拼摆三角形，再测量小棒的长度，寻找能摆成三角形的三根小棒长度之间的关系。有几位同学却不摆三角形，只将两根较短的连在一起跟最长的小棒比较，便得到了答案。我赞许了他们的方法，更激起同学们主动探究其他方法的又一轮热情，最终，他们得到结论：当任何两根小棒的和大于第三根时，这三根小棒便能拼成一个三角形，从而推导出三角形三边的关系。（三）设计游戏，创设游戏情境爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是教师要时时考虑的。数学课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。另外教师也可以有目的地设计一些游戏活动。例如，在讲授《哪种方式更合算》时，我采用“模拟真实”的方式，把课本上的例题设计成广告形式，做成漂亮的转盘，把教室模拟成超市，请一学生扮演商场的优秀营业员，向顾客（全体学生）介绍今天商场的促销活动（例题的内容）：“今天，本商场举办有奖销售活动，办法如下：凡在本商场购货满100 元者就能获得一次转动转盘的机会，如果转盘停止后，指针正好对准红、黄或绿色区域，顾客就可以分别获得100 元、50 元、20 元的购物券（转盘等份20 份，红色1块，黄色2，块绿色4块），如果顾客不愿意转转盘，可以直接获得购物券10元，欢迎大家都来参加”。这样就将学生真正地置于商场中，然后教师引导学生思考问题：促销活动中，甲顾客购物130 元。（1）转动一次盘能