初中物理教师课堂教学行为评价研究.docVIP

初中物理教师课堂教学行为评价研究课堂教学行为的评价活动是对教师课堂中的各种行为表现进行观察，利用相应的参数和理论，实施价值判定的过程与方法.对物理学科而言，以物理教师课堂行为因素为对象，进行对应评估和交流的过程.其本质是通过外化形式的行为表现，对教师的教学质量进行评估的综合性活动.一、课题研究的重要性1.理论上的重要性初中物理教学立足于自然界和生活中的各种物理现象与问题，帮助学生培养观察能力，将物理知识与生活现象结合起来思考问题，为未来的学习做好一定的准备.2.实践上的重要性自然科学中，物理学属于基础层次的学科，然而，物理知识与我们的百姓生活、产业发展、技术进步密不可分.因此我们的物理课堂教学就必须以培养学生的科学意识、生活意识、以及各类技术意识为目标，实现知识来源于生活用之于生活的目的.所以，对初中物理课堂教学行为进行有效性评价就具有非常重要的实践意义.使初中物理教师将课堂的实际效果放在首位，借助于合理的行为表现，化理论依据为实际工作的灵感.二、对物理学科教学行为进行评价的相应原则1.发展评价原则新课改提出明确要求，教师的教育活动必须“以生为本”，除了对学生传授相应的物理知识，进行传道授业解惑的任务之外，还应当关注学生的个体发展，体现出伴随时代的变化和学生终身发展的需求.所以在构建课堂行为评价标准和内容的时候必须符合时代新理念，才能培养合乎新时代的教师专业素质，也更有利于学生综合素养的形成与发展.2.分类评价原则传统的各项评价，在内容上容易出现重复和无序的特点，应当在新时代的课堂教师行为评价机制的构建中，学习和借鉴国际上分类评价的理论，针对不同的情况，对初中物理教师课堂行为表现进行不同类型的评价，最好将各类评价形成综合，科学有序的反馈教师在课堂教学行为中的总体表现，加强点拨，帮助教师自觉思考和弥补教学中的问题.3.实用评价原则部分学校对初中物理教师进行课堂教学行为评价的过程中，评价的标准显得花哨而不实用，容易流于形式.新课程改革中，要大胆改变原有的评价原则，坚持评价的实用性，增加评价的可操作性.也就是力求评价参数简单明确，对各项评价内容划分班级，去除传统评价的冗繁性，有利于教师自我把握与改进.三、教学行为评价体制中的不足分析虽然已经进行了一系列的课程改革，教师的课堂行为和学校管理都有了很大的进步.然而由于传统教学观念根深蒂固的影响，在评价办法的实施上还存在着不少的缺点，不能完全发挥对初中物理教学的引领功能，也无法实现激励教师教学热情和教学责任感的目标.笔者从以下方面加以分析.1.过分强调教师教学中知识的全面性，忽略了对有效性的评价笔者观察过一些学校对初中物理教师课堂教学行为评价的量化表，发现其中对教师课堂教学中知识的全面性要求很高，在具体考察评价参数的要求上可谓样样俱全，从目标、过程、提问、情境应用、多媒体、板书到教态，过于琐碎.笔者以为会在实际教学中对教师形成束缚，影响教师，课堂教学水平的发挥，也会“贪多嚼不烂”，对学生掌握知识和个别环节的拓展极为不利.导致了不少教师进行教学工作，特别是物理公开课展示的时候，为了达到评价标准的要求而“作秀”.于是出现那种整堂课看起来教师的行为表现完美，学生的配合十分得当，课堂的氛围过于热闹，虽然从评价表格的分值上来看，是比较成功的课堂，但在事后的评测中却发现学生知识的掌握和创新运用能力并不高的情况.2.评价教师课堂行为表现时对主要教学活动和辅助活动在评价比例上过于模糊由于部分学校在评价教师课堂行为上的改革意识不够强，导致经常出现对教学改革口号喊得响，却没有能够及时更新原有的评价制度.这会导致教师在主要教学行为方面和辅助教学行为方面失去准确的导向，容易出现两种极端现象：要么，过分重视主要教学行为的内容，几乎没有任何辅助教学行为；要么，用于辅助教学的行为较多，从而占据了应有的主要教学行为的比重.3.评价活动中参与主体单一，无法有效反映教师课堂行为的真正价值主要反映在一些学校评价物理教师课堂行为的时候，大多沿用学校管理阶层对初中物理教师进行课堂评价占据主体地位，稍微带了一点教师之间的互相评价.忽略了新课程不但应当在评价中照顾到学校领导评教，教师评教、学生评教，还应当及时得到家长的认可和社会的好评等.笔者认为学生评教、家长评价和社会评价这几方面问题，必须重视.因为学生才是物理教学活动对象，不让学生参与评价活动无法激发学生的学习积极性；而家长对于教师课堂行为的认可，可以更新家长的看法，避免家长因为不理解而出现盲目择校的状况；至于社会评价，如果缺失就无法把教师大胆放到社会层面上，“坎井之蛙”又如何迎接挑战，锻炼自己的综合素质？四、建议运用以下的策略有效地评价对初中物理学科的教师教学行为进行评价可用的方法很多，鉴于精力和学识的原因，笔者重点分析如下内容.1.首先针对课堂行为的有效性展开评价评价的方法之一