初中物理科学探究误区刍议.docVIP

初中物理科学探究误区刍议全日制义务教育《物理课程标准》将“科学探究”作为课程内容的一部分，与科学内容放到同等重要的地位加以突出，课程标准强调实现学生学习方式的根本转变，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展.在教学实践中，广大教师非常重视科学探究的教学，也摸索出了很多好的方法.但是笔者也注意到，很多教师对科学探究的教学不能很好的把握，影响了科学探究功能的发挥，影响了教学的效果，因此，还需要提高对“科学探究”的深刻认识与领悟，避免进入科学探究的误区.1两种观点，片面理解1.1只有实验，才是探究只有让学生自己动手实验才是科学探究，才是探究式的学习方式.这种观点是对科学探究的片面理解，只看到了科学探究的自主性和操作性层面，而忽视了科学探究的本质含义.实验是探究的重要途径，但探究学习不完全等同于实验探究，从学生的学习情况来看，不可能将所有的学习都通过实验探究来进行.如学习安全用电中“触电方式”时，如果通过实验来探究学习，危险性相当大，教师可以运用多媒体演示，学生可以通过资料查找、模型构建等多种方式来开展探究式学习，这样的学习既是接受式，又是探究式.只要不是死记硬背，而是充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生科学地理解物理知识，养成良好的思维方法，形成科学的世界观，发展学生的能力，都是探究学习.1.2凡问必探，流于形式物理教学提倡学生自主探究学习，并不是每一节课、每一个物理问题都要探究，很多物理知识还需要教师讲授、学生自学或引导启发、问题讨论等多种方式学习；“教无定法，不可无法”，更不能到处都用“探究式学习”的方法，应根据教学内容、教学目标和学生实际知识及能力水平，灵活选择合适的教学方法及学法.如果只要求学生掌握某个结论，那么讲授法也许就能达到目的；如果必须要学生了解过程和方法，以便更好地掌握概念、规律等，那么教师需要考虑设计一个“探究过程”.不要把简单的问题复杂化，不要什么问题都依赖于“探究”，如学习“力”的定义，通过学生阅读、教师讲解、实例说明等过程，学生就可能理解“力”的初步定义.因此，所有的物理知识并不可能也没有必要都通过科学探究去学习，一般说来，以下几个方面的内容比较适合进行探究性教学：（1）用“控制变量法”来研究物理量之间关系的内容.如决定电阻大小的因素是什么等.（2）通过观察、分析较容易直接找出规律的内容.如研究凸透镜成像规律、研究液体的压强、探究杠杆平衡条件等.（3）使学生正确建立概念.如密度概念的教学等.2费时费力，不如讲练目前，考试成绩仍然是人们评判一个学生、一个学校教育是否成功的重要依据，导致了部分学校主要以传统的讲练结合的方式进行物理教学，因为他们认为进行科学探究既费时又费力，不如讲练结合便捷.其实不然，在讲练结合的传统模式中，只重视知识的传授，不重视学法的研究；只重视结论，不重视过程、不重视科学态度和科学精神的培养，使学生成为知识的容器，而被大量枯燥乏味、难以理解的知识、大量重复的强化练习压得不堪重负，为“应试”整天埋头书本，这才是真正的费时费力而又得不偿失.为转变传统教学方式，新一轮课程改革力举科学探究，其目的在于将教学重心从过分强调知识的承传和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生科学探究能力和创新精神，尽管真正实施科学探究需要较多的时间，但它本身就是新课程必须的教学内容.新课程倡导，在探究中体验物理，在体验中理解物理，从而培养学生的学习能力，这种能力一旦提高，就会事半功倍.此外，激发学生学习物理的兴趣，探究式教学比讲练式教学有效.实践表明，学生最感兴趣的学习方式是“科学探究”，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度推动他兴致勃勃地去学习，从而提高学习效率.因此，在实际教学中切不可藐视科学探究的作用.那种以“讲练”代替“实验”，以“图片资料”代替“实验”，以“书面作业”代替“实验”探究的做法是不可取的.科学探究，永无止境.只要我们加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究贯穿于物理教学始[HJ1.8mm]终，鼓励学生积极参与科学探究，就能让学生通过科学探究活动体验到学习科学的乐趣，了解科学研究的方法，培养他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能，为以后进一步学习和探究奠定良好的基础.3已知结论，再探无味在物理新课程中改变传统的、单一的验证性实验为探究实验是新课改的一大亮点.探究式实验要求实验结论是未知的，因此，人教版物理教材中对探究实验不给步骤和结论，空白处较多，旨在给学生更多的自主探究的空间，激发学生的好奇心和求知欲.然而，实际教学中，有些学校提倡“先学后教”的教学方式，使学生钻研辅导资料，事先知道了所探究实验的过程