初中生口语交际能力培养之我见.docVIP

初中生口语交际能力培养之我见语文新《课程标准》明确要求：语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文新《课程标准》还对“口语交际”提出了六项具体要求。学生的口语交际能力在语文结构体系中具有其重要的地位。在初中语文教学中，口语交际教学具有十分重要的意义和作用。那么怎样培养初中生的口语交际能力呢？按系统论的整体性原理和有序性原理，我们应该按学生的思维和心理特点，制定科学的训练体系，循序渐进地进行训练。在具体措施上，我们则应抓住以下四个环节，对学生的口语交际能力进行整体训练。一、更新观念，转变教法学生是课堂学习的主人，教师要充分发挥学生的主体作用，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉的“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。教师要发挥主导作用，运用启发式教学，千方百计地激发学生的学习热情，活跃语文课堂，让学生引导学生由被动学习变为主动学习、乐于学习，为口语交际教学奠定良好的基础。二、营造氛围，鼓励“敢说”在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，努力营造轻松和谐的课堂氛围。学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的口语交际能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。教师应当用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松、和谐的课堂气氛。语文教师要善于调动，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。培养初中生的口语交际能力是语文教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握初中生的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使“学困生”也不例外。教师应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深。这样，学生回答问题的积极性就随之高涨了。三、思维训练，学生“能说”在教学过程中，教师要鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。学生不主动参与交流，主要是心理方面的因素。很多学生都有较大的压力感，怕同学取笑。这种心理往往使他们不敢主动参与交流。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆说话，这样才能发现其中的不足之处，才便于对症下药，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识互相交流的重要性。同时，对学生说错或意思表达不完整时，教师要有耐心，课后可以主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到学贵有疑的道理，强化其竞争意识。教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己的思路，达到发问者的预期目的。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和口语交际训练应是同步进行的。基于以上三点，我们应把口语交际能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体训练，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述或概述或辩论或做专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和口语交际的能力才能得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练。学生会想，会思维，也就能说了。四、教会技巧，培养“会说”“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。口头交际能力是一个人知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。学生口头交际的基本技巧训练内容大体有如下几点：（1）语音和语调。语音、语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，