初中生数学成绩两极分化的原因及应对策略.docVIP

初中生数学成绩两极分化的原因及应对策略摘 要：虽然我国对初中数学课程进行了不断的改革和完善，但是学生数学成绩两极分化现象却日益严重，影响了学生的学习积极性和学习兴趣，严重阻碍了学生的发展。本文探讨了初中数学成绩产生两极分化现象的原因及应对策略，并取得了较好的效果。关键词：初中数学；两极分化；策略中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-107-03随着社会的不断进步，社会发展对于学生的素质教育也提出了更高的要求，学生的数学分析能力、数学解决问题能力、数学思考问题方式被社会更加看重。近年来，随着素质教育的逐步深入，对于义务教育的改革也起到了推进作用，课堂改革带来的进步和变化效果显著。初中数学作为连接小学数学教育和高中数学教育的桥梁，对于学生的数学基础有一定的要求，对于学生的数学思维的养成、数学应用能力的培养等方面都有着较高要求。初中学生对于刚从小学阶段过渡的课程安排较为紧张、数学内容难度加大、学习方式更为自主和灵活、数学学习重在思维模式等方面不适应，可能会使学生产生一定的心理压力，对数学学习逐渐失去兴趣，面对数学难题又缺乏意志力去解决，久而久之，形成一种数学学习上的恶性循环，对数学学习产生了厌倦心理，从而数学成绩一步步下滑；另一部分学生由于小学数学基础打得牢，自学能力较强，独立思考能力较强，面对逐渐加大的阶梯状数学的难度激发了学习兴趣，他们能依靠自身的努力和能力及时解决数学问题从而获得成就感，数学成绩会逐步稳中上升。因此，在这个数学学习的转折阶段，时常会出现学生成绩两极分化的现象。据调查显示，绝大部分初中数学成绩两极分化现象日益严重，这给教育工作者开展日常教学和统一授课带来了很大难度和不便。初中数学教育者应该针对这一现象，及时寻找问题原因，找到解决办法，缓解成绩下滑，妥善、合理地解决成绩分化严重的现象。一、初中生数学成绩两极分化的原因众所周知，初中生数学成绩两极分化的原因是多种多样的，教育工作者只有及时发现问题，针对不同学生的具体情况加以解决，才能更好的展开教学。1、数学基础不一致，学生产生自卑情绪初中数学的学习并不是零基础的，需要用到部分小学知识作为基础，很多学生的小学基础不牢，对于初中知识一知半解甚至完全不了理解，而部分学生的小学学习基础较好，在这种情况下，同学之间形成了强烈的反差对比，对于心理脆弱的初中生而言无疑是一种无形的刺激，可能面对数学学习时，自信心受挫，产生自卑情绪，影响数学学习兴趣。老师在教学过程中，由于学生的基础差异大，有时可能会忽略学生的基础差异和自卑心理，久而久之，数学基础较差的学生在数学学习上就被别人落在了起跑线上。2、缺乏数学学习兴趣，学习自信心不足据调查显示，学生的初中数学成绩两极分化的主要成因来源于学习兴趣的差异。兴趣是最好的老师，作为正逐步形成自己价值观、世界观的初中生，学习过程不应该向小学生那样，主要依靠教师的灌输和家长的管束。浓厚的学习兴趣才能激发他们自主的学习数学，有兴趣解决数学问题甚至接触数学难题开阔眼界。如果在教学中教师没有及时的引导和鼓励学生，学生学习缺乏兴趣，久而久之就会缺乏自信心，数学成绩越来越差。对于这样一部分学生，需要教师在他们获得进步时及时的给予肯定和鼓励，从而激发学习兴趣，增强学生自信心。3、学习能力有限，学习受挫，意志力不强不得不承认，的确存在着部分学生，他们很努力的认真学习数学，从不轻易放弃，也主动积极做练习，对数学学习的兴趣也很浓厚，然后他们的学习成绩却并不理想。这部分学生分两种情况，第一种是学生的学习能力过关，但是会因粗心大意而失分，从而成为阻碍他们学习进步的很大的障碍。另一种学生是数学学习能力不足，对数学思维和思想没有理解透彻，从而导致学习受挫。还有一部分学生的意志力不强，在学习数学时，稍稍碰到难题便放弃，或者从主观思想上已经早早的否定了自己。4、学习方法不科学，学习观念没有转变初中阶段开始，数学对学生的要求不再是停留在小学阶段的直观具体思维，而是更加注重抽象逻辑思考，从而逐步培养学生的数学逻辑思考能力。并且数学是一门重视学习方法的学科，好的学习方法事半功倍，而不恰当、不适用的学习方法却只是浪费时间、得不偿失、事倍功半。但是初中生很多已经习惯了小学的上课、练习的简单的学习方式，在初中却并没有及时转变，形成适合自己的科学的学习方法，一味停留在听课、练习的灌输式学习阶段，没有形成科学的方法体系。很多初中学生对数学的学习，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，没有从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中走出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。5、教师对学生成绩分化重视不足初中生的学习自主性差，正是学习习惯的养成阶段，教师在这一阶段的