初中生物“问题解决教学模式”初探.docVIP

初中生物“问题解决教学模式”初探【摘 要】问题解决教学模式是一种“三效”教学模式，文章阐述了问题解决教学模式的内涵，并以“鸟类”这一节教学为例，介绍了该模式的操作环节、教学感悟和体会，以达到运用问题解决模式，构建生物智慧课堂的目的。【关键词】初中生物;问题解决;教学模式中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0047-02生物新课标把“倡导探究性学习”作为三大基本理念之一，旨在改变学生的学习方式，增强学生的问题意识，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的交流合作和实践创新精神。新课改以来，广大生物教师在组织开展探究性学习的过程中，创新了不少课堂教学模式，问题解决教学模式即是其中之一。笔者在多年的初中生物新课程教学中，也就运用问题解决模式、构建生物智慧课堂进行了探索与实践。一、问题解决教学模式的内涵问题解决教学模式是教师根据教学目标和内容，以问题为先导、以学生为中心，利用情境、合作、对话等教学环境要素，通过发现、分析、探究等问题解决过程，激发学生的求知欲和主体意识，培养学生实践精神和创新能力的一种教学模式。问题解决教学模式是一种“三效”教学模式，即其教学效益是有效的，教学效率是高效的，教学效果是长效的。具体来说，能促进学生对所学知识与技能的意义建构，对学习过程与方法的积极体验，对情感态度价值观的内化提升，最终实现“知识、能力、情感态度价值观”的三维课程目标。笔者认为，问题解决教学模式是一种非典型性的探究性学习活动。因为典型性的探究性学习一般包括“提出问题――作出假设――制订计划――实施计划――得出结论――表达交流”等环节，偏重用于学生动手操作的实验课堂。而问题解决教学模式的操作程序一般包括“创设问题情境――发现提出问题――分析理解问题――探究解决问题――评价拓展问题”，偏重用于建构新知识的理论课堂，其环节根据教学内容还可进行简化重组，以适应分层教学和个性化学习的需要。二、问题解决教学模式在初中生物教学中的运用新课标明确提出：生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。问题解决教学模式在实现师生互动、共同发展的过程中具有明显的优势。下面以“鸟类”这一节的教学为例，就此作介绍。该节的问题解决教学过程设计为“创设情境――观察分析――评价拓展”3个操作环节。1. 创设情境教师以多媒体演示不同生态环境下的鸟类导入，从既能游泳又能飞翔的野鸭，到成群在天空中自由飞翔的家鸽;从既能在冰雪上滑行又能在水中游泳的企鹅，到在荒漠上快速奔跑的鸵鸟;从动物园展开艳丽羽屏的雄性孔雀到驯养后能学人话语的鹦鹉、八哥等，旨在给学生留下鸟类多样性的初步印象。在和学生一起交流自己认识的鸟，说出它们的生活习性后，教师小结：鸟类的形态结构是与它们的生活习性相适应的。这节课重点探究家鸽有哪些特征与它的空中飞行的习性相适应。创设问题情境是教师在认真钻研教材、仔细分析学情的前提下，借鉴以往的教学经验精心构思而成。问题情境应围绕本课教学目标，突出教学中心任务进行创意设计。创设问题情境应贯穿于问题解决教学过程的各个环节，虽有详略、主次之分，但都是为问题解决服务。问题情境一般由教师以设问的方式提出，也可由学生新生成的问题资源筛选提出，可从新旧知识的联系引入，也可从日常生活经验导入，以激起学生学习的动机，碰撞出智慧的火花，这其中都包含着教师的教学机智和课堂应变的智慧。2. 观察分析教师出示一只活家鸽，同时出示节日放飞家鸽的画面。接着演示表1，明确观察提纲和分析思考的问题，要求前后4人组成合作学习小组，参照课本中的示意图和本章信息库的相关内容完成观察分析任务，做好记录，并把家鸽适应飞行生活的特点逐项填入课本的表格中。观察分析过程就是学生利用旧知识和生活经验，通过积极思维分析理解问题、探究解决问题、建构新知识的过程。教师要预留足够的时间，决不能为赶进度而包办代替，教师要加强巡回指导，与学生互动交流，提高问题解决的效率。在学习中学生会发现一些新问题，例如，尾上的羽毛有什么作用？为什么家鸽不扇动翅膀也能停留在空中？为什么家鸽一直要吃食物？家鸽要排尿吗？等等。这时教师要智慧地利用这些新生成的教学资源启发学生分析理解，以满足学生的求知欲，发展学生的观察分析能力。3. 评价拓展问题在表达交流环节，每一项由一个组派一名代表汇报观察分析结果，并归纳该项的适应性特点，其他学生可进行评价和补充。教师逐项填入表1，最后作简要地总结。接着，教师以“鸟类都能飞吗？”这一问题转入问题拓展环节，并分别演示鸵鸟奔跑和企鹅潜游的画面。利用信息库相关内容引导学生从翼、羽毛和骨骼3项分析理解“鸵鸟适应奔跑生活和企鹅适应潜游生活的特征”。而后设问“能飞的都属于鸟类吗？”结合演示飞翔的蝙蝠和蝴蝶的画面，引导学生得出鸟类区别于其他动物的主要特征