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初高中英语听力教学衔接探究摘 要： 英语听力对于学生英语知识的学习具有重要的影响，在高中英语教学过程中，英语教师要注意结合高中学生的英语听力水平和认知能力，灵活开展英语听力教学活动，做好初高中英语听力教学的衔接，为学生英语听力水平的持续上升奠定良好的基础。本文主要对影响初高中英语听力教学衔接的主要问题进行了分析，并对此提出了建议和观点。关键词： 初高中英语 听力教学衔接 英语教学 听力质量很多初中学生在步入高中校园后会出现无法适应高中英语听力教学活动的问题，逐渐成为英语学困生。这种问题的存在，对于学生英语知识的持续学习和英语水平的快速提升十分不利。我主要结合实际教学经验，对初高中英语听力教学衔接问题进行简单的分析，希望更好地帮助学生做好初高中英语听力学习的过渡，为学生英语知识的持续学习奠定良好的基础。一、影响初高中英语听力教学衔接的主要问题当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题为初高中英语听力教学要求方面的差异和学生步入高中后心理方面存在的落差等问题。（一）初高中英语听力教学要求方面的差异。高中英语听力教材及听力要求相对于初中来讲，难度较高，教师对学生的要求较高。在高中英语听力内容中，涉及面较广泛，包括社会文化背景、人物复杂关系等，对学生英语听力能力和基础知识的掌握提出更高的要求[1]。（二）学生步入高中后心理方面存在的落差。初中学生在步入高中之后，无法快速从初中的教育模式当中走出来，很多学生仍然处于“教师教导，学生跟读”的模式当中。高中英语听力内容较难，语速较快，一些学生由于没有听清，产生一定的心理问题，出现心理落差，从而影响学生的英语听力知识学习热情。二、初高中英语听力教学的衔接对策初高中英语听力教学可以通过温故知新，掌握学生的听力知识基础；形式多变，激发学生的听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展。（一）温故知新，掌握学生听力知识基础。正如孔子所言：“温故而知新，可以为师矣。”[2]温习已学知识，实质上也是一种新知识的学习方式，可以在重温已学知识时，获得更多的理解和更深刻的感悟。在高中英语听力教学中，教师可以首先组织学生温习已学知识，这些学生熟悉的知识能够激发学生的学习兴趣，使学生不会感到步入高中后的陌生，并在温习已学知识的过程当中，使教师更明确每一位学生的英语听力知识掌握基础，从而为高中英语听力教学活动的深入开展奠定良好的基础。（二）形式多变，激发学生听力学习热情。听力教学中教师听力指导方式的选择，对于学生最终的听力质量具有重要的影响。认清影响听力的主要因素，结合学生所处的学习阶段进行合理的听力材料选择十分关键。单一的英语听力教学模式可能会使学生感到枯燥而乏味，学生的英语听力学习热情自然会降低。在新课程理念下，高中英语教师可以结合学生的性格特点和实际听力水平，进行灵活的教学设计[3]。比如在指导学生对北师大版高一英语下册“The sea”这篇内容的学习时，教师可以首先借助多媒体等教学软件，为学生展示“Delphinidae”，“Selachimorpha”等词汇并展示所对应的图片，这些图片能够提高学生的英语单词学习兴趣。在此基础上，教师可以采用情景教学方式，组织学生以“the sea”为主题进行情景模拟和对话。接下来教师可以通过小组合作的方式，组织学生进行合作听力学习，在播放完成听力内容之后，小组成员可以将所听到的内容进行整合，听力内容完整度最高的小组可以获得奖励或者表扬，增强听力教学的趣味性。（三）巧用情感，增强学生的听力学习信心。英语听力教学是一个较复杂的过程，需要设计语言、认知、文化及社会知识等，学生需要在掌握丰富的英语词汇基础上，具备一定的听力理解能力，才能更好地理解听力内容。高中英语听力内容较复杂，很多在初中英语听力能力较好的学生，可能会由于无法适应高中英语听力教学内容，而出现气馁、自卑等情绪，不利于高中学生听力水平的提升。在高中英语听力教学过程当中，教师不仅要注意采用多种方式激发学生的英语听力学习兴趣，而且要注意观察学生的心理变化，给予学生更多的鼓励，使每一位学生都能够对英语听力学习产生一定的信心，从而积极、主动地参与听力学习活动。三、结语初高中英语听力教学衔接要注意在明确当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题的基础上，通过温故知新，掌握学生听力知识基础；形式多变，激发学生听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展英语听力教学活动，使学生快速融入高中英语听力教学模式中，获得更多的听力学习情感体验。参考文献：[1]张小梅.非英语专业大学生英语听力教学现状分析及其改革对策――河北农业大学农科大学生英语听力教学现状与改革对策[J].河北大学，2010，（05）：1-56.[2]余昆湘.新课标理念下的任务型英语听力教学――关于南宁市一初中英语听力教学的实验研究[J].广西师范