利用“信息”激发学生探究数学的活力.docVIP

利用“信息”激发学生探究数学的活力摘 要： 由于数学知识具有较强的逻辑性和抽象性特点，学生比较容易产生厌学心理。因此，在教学的时候需要充分激发出学生的学习兴趣，积极主动地学习数学知识。 信息技术进入初中数学课堂，不仅弥补了传统课堂的不足，而且给枯燥、机械的数学学习带来了新的活力。信息技术作为一种工具，将信息技术与数学课的教与学融为一体，不仅提高学生的学习兴趣和逻辑思维能力，还突破了教学中的重点和难点，优化了学生学习的质量和效果，更充分地发挥了学生的主体性。本文就针对如何利用“信息”激发学生学习的兴趣和活力进行探讨和研究，以便有效提高学生学习数学的兴趣和积极性。关键词： 信息技术 学习兴趣 探究欲望 探究活动《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”现在，在数学教学中已经越来越离不开现代教学信息技术。随着时代的变化，信息技术的日益发展，我们教育的内容及方式必须随之改变，信息技术与数学教学整合的问题研究也就被放在非常重要的位置上。那么在数学教学中如何利用信息激发学生的探究活力呢？对此在教学中我进行了以下尝试。一、借鉴“生活世界”的信息，提高学生的学习兴趣生活中处处有数学，数学存在于我们生活的每个角落。我们在平时就要时常关注孩子们的日常生活，从学生熟悉的生活背景入手，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的情景和问题，而科学探究的起点是问题，问题能诱发和激起学生的求知欲，使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。例如：在上《丰富的图形世界》这一节课时，教师可通过数学活动，让学生制作三棱柱、长方体、五棱柱、圆柱，然后通过按要求摸出几何体，让学生在生活实践中检验所学知识，并举一反三，触类旁通，汲取更广泛的知识，而且学生对于活动总是会很积极，课堂气氛很活跃。又如在讲全等三角形判定时，我引入一块三角形玻璃样板不慎被张宇同学碰破，成了四片完整碎片（如图所示），聪明的他经过仔细考虑认为只要带其中的两块碎片去玻璃店，可以让师傅画一块与以前一样的玻璃样板。这个问题来自生活实际，学生立即产生了要解决问题的冲动，纷纷议论起来。这样学生不仅会分类讨论，还掌握了全等三角形判定的意义。事实表明，只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候，才会对它真正产生兴趣，只有把所学知识真正运用于解决实际问题的时候，才算是真正掌握了知识。二、利用信息创设问题情境，引发学生探究欲望美国教育家杜威指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”由于多数教材与学生的生活实际有一定的距离，使得学生在理解时产生一定偏差，难以与知识形成共鸣，从而不能生成自己正确、独特的体验。因此，教师应创设生活情境，拉近学生与教材的距离，使学生走进教材。例如在上“代数式的值”这一课时，老师提问：“你想知道你未来的身高吗？”学生异口同声地说：“想！”那么在数学教学中我们可以利用多媒体设计一个“程序框图”，（x+y）除以2乘1.08，只要输入x、y的值，就能输出结果，同学们都怀着极大的好奇心，兴奋地争先恐后地想要试试。这时教师及时指导：每位同学的求出的数值，就叫代数式的值，利用多媒体的程序框图激发了学生的兴趣，也让学生认识到了“信息技术”在数学课堂教学中的应用。再例如，在讲“勾股定理”时，我们在课件中利用flash制作一个动画，可以这样设计一道题：一棵9米高的大树，受台风“苏迪罗”影响，在离地面4米的地方折断，有个1米高的小孩在离树4米的地方，树朝着小孩方向倒去，小孩是否会遇到危险？这个问题同学们觉得贴近生活，有解决问题的想法，而不是自己不熟悉或者不能理解的问题。可以让同学说画画示意图，看看，想想，算算。通过画图、观察、思考，使学生明白其中蕴含的数学知识：实际为一边是3米的直立边，另一边是4米的直角三角形，所以离树4米远的小孩会有被树压的危险。利用信息技术，通过解决生活实际问题，将抽象的数学知识化为形象生动的生活场景，变枯燥数学为有趣数学。在教学中，利用信息技术，通过创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究欲望。学生在书本知识与生活情景的衔接中，实现对难懂且略显枯燥的内容的形象转化，进而在教师的引导下主动投入到探究活动中，使学生由被动的学习积极性真正化为学习的内在动力，这对以后的长远学习具有非常重要的意义。三、借助信息技术丰富的学习资源，开阔学生的视野网络的使用使学生的学习不仅仅在课堂上，网络题库、网校等也都给学生新的方式。在新课程教材中有很多内容让学生利用电脑自己发现数学知识。例如任意三角形三条角平分线是否交于一点这个探索中，就可以让学生在计算机上用《几何画板》软件画一个任意三角形，再划出它的三条角平分线，你发现了什么规律。然后随意改变三角形的形状，看看这个规律是否改变。这些内容以课本内容出发，通过计算机探