北京市海淀区中小学教师自我效能感与有效教学行为之研究.docVIP

北京市海淀区中小学教师自我效能感与有效教学行为之研究摘要：教师的自我效能感与有效教学行为是影响教师尤其是初任教师成长的重要因素。本文通过对自我效能感与有效教学行为意涵的概述，对北京市海淀区教育行政机关制定相关政策、学校管理与发展特别是一线教师的教学工作提出了建议。关键词：自我效能感;有效教学行为;初任教师中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0028-02教育是立国之本，在教育快速发展的今天，关于教育质量的问题与争议也越来越多，如何在不断发展与扩张的历程中让教育质量不落伍是当今教育界相当关注的问题。心理学家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不断改进了自我效能理论，提出了自我效能感的概念。而自从教育活动诞生以来，教育者就在孜孜不倦地追求着教学的有效性。在实施素质教育改革的今天，弄清教师的自我效能感与教师有效教学行为的现况以及了解教师的自我效能感与有效教学行为之间的关系，能够更好地为教育行政机关制定相关政策、学校管理与发展特别是一线教师的教学工作提供良策。笔者以北京市海淀区作为研究环境，以该地区的中小学教师为研究对象，首先分别讨论教师自我效能感和有效教学行为的意涵，再试图探讨如何提升教师的自我效能感与有效教学行为。一、教师自我效能的意涵1.教师自我效能感的意义。不同学者对于教师自我效能感定义的认知有着明显的共同之处。首先，教师自我效能感描述的是教师对自己的肯定程度。其次，教师自我效能感是一个意涵丰富的概念，这种自信心对于学生的影响结果是要能使得学生的有效学习，能让教师的对自己的自信心和信念转化为学生的进步和成长。可以看出教师自我效能感主要是指教师对于自己教学能力的主观判断与感受，是教师认为自己能影响学生学习成效的自信程度。2.教师自我效能感的内涵。孙志麟（1991）指出：教师自我效能感的内涵包含个人教师自我效能感和一般教师自我效能感两个层面（引自陈艺分，2011）。Ashton，Webb，amp;Dota（1982）将教师自我效能感分为三个向度，即个人效能（personal efficacy）、教学效能（teaching efficacy）及个人教学效能（personal teaching efficacy）（引自黄玉凤，2002）。可见，人们一般将影响教师教师自我效能感的因素划分为：外部因素，包括社会文化背景、学校特征、教师之间、师生之间的关系等;内部因素，主要指教师主观因素，影响教师效能感的内在因素包括性别、职称、学历、应对方式、调节能力等。二、有效教学行为的意涵1.有效教学行为的定义。通过参阅并统整对有效教学行为的定义和认识，可以发现学者们从多个不同的角度对有效教学行为进行了定义。有学者从数学中最优化理论的角度思考有效教学行为的意义。黎齐（2010）指出有效教学行为可以表达成学生学习收获与教师教学投人之间的比值。刘书增（2013）指出课堂有效教学行为就是教师为了达成教学目标、完成授课内容、促进学生发展所采取的多样化的教学行为的总和。综合来看，有效教学行为就是教师为了达到教育目标，在教学过程中，能运用自身专业技能，拟定完善的教学计划，运用一连串多样且适当的教学策略，从而达到学习目标、促进学生学习成效的行为。2.有效教学行为的内涵。对于判断有效教学行为的依据或者指标，各学者有不同的见解。台湾学者张世忠（2000）以美国学者波立（Borich，1988）的归纳做修正，认为共有六项教师行为可以作为分析有效教学之依据，分述如下：（1）教学的明确性（clarity）：指教学有目标、有系统、内容清楚明确。（2）教学的多样性（variety）：指教学活动方法和内容活泼多样。（3）教学的任务取向（task-orientation）。（4）投入教学的程度（engagement in the learning process）。（5）成功的班级经营（success class management）。（6）师生互动关系（mutual interaction）。刘志慧、罗生全（2013）将有效教学行为分为教学准备、系统呈现教材、教学策略、教学评价和班级管理等五个维度。综合以上中国台湾与中国大陆甚至欧美等各个不同地区学者对于评判有效教学行为内涵的描述，可以看出有效教学行为的指标主要涵盖了以下几个方面：教学计划准备、系统呈现教材、教学技术与方法、善用教学评量、班级经营与管理。三、如何提升教师自我效能感与有效教学行为1.对教育行政机关的建议：（1）提供多元在职进修渠道。有研究发现，不同学历背景的中小学教师在教师自我效能感与有效教学行为上有显著差异，学历较高的中小学教师在自我效能感与有效教学行为上表现得更加突出。因此，教育行政机关若能提供中小学教师各种在职进修渠道，增加