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加强思维训练提高视力障碍学生的作文能力【关键词】作文教学 视力障碍学生思维训练【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）01A-0050-02作文教学是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言（盲文、汉字）或口头语言表达自身思想感情、传递知识信息的学习活动。笔者在作文教学中发现，若是思维训练不足，往往会出现有话说不出、没有主见等现象。写作是一项复杂的脑力劳动，在写作教学中，教师应对学生加强思维能力训练。那么教师应该如何在作文教学中指导视力障碍学生进行有效的思维训练，提高学生的写作水平呢？笔者认为，教师必须按照思维发展的规律，结合视力障碍学生的认知特点，循序渐进地对学生进行训练。一、想象能力训练形象思维的特点是具体形象性。视力障碍学生由于视力受损，在认知过程中缺少了视觉表象，使得他们对事物的表象认识不完整，进而对其能力的发展形成了一定的不良影响。笔者认为，发展视力障碍学生形象思维能力的重点在于提高学生的想象能力。（一）教给学生形象思维方法形象思维方法是指将眼睛看到的图画、耳朵听到的声音、鼻子嗅到的气味、舌头品到的味道等感知形象记忆在头脑中的一种方法。视力障碍学生虽然视力受损或缺失，但他们具备听觉、触觉、嗅觉、味觉和言语能力，为其学习提供了可能。比如在“认识春天”教学中，我们可以组织学生到田野、公园……让学生听一听春天里的声音，摸一摸新长出来的树芽，闻一闻花草的气味，晒晒初春的太阳。这样学生就感知到了春天的形象。（二）进行创造性复述训练现实教学中，由于多种原因，特殊教育发展赶不上普通教育的发展，盲人的专用读物较少，不能满足学生课外阅读的需求。对此笔者结合学生的生活实际多方挖掘学习资源，对视力障碍学生进行创造性复述训练。1.利用课本资源对学生进行创造性复述训练。因为视力障碍学生的课外读物较少，所以结合课文对学生进行创造性复述训练是一个事半功倍的办法。在阅读教学中，教师要让学生唤起和调动记忆中的有关表象，经过归纳、重组，在脑海里浮现出作品所描绘的情境，从中获得审美感受。比如在讲读《从百草园到三味书屋》一文时，笔者采用音乐等辅助教学手段指导学生进行有感情的配乐朗读，使学生在头脑中浮现了有关各种植物、野外玩耍、教室里读书的种种表象，剪辑和完形而成一幅热闹、快乐、温馨的生活、学习画面。在此基础上，笔者让学生深入、细微地体会和理解课文所传达的意境，并鼓励学生结合自己的生活经历和理解，进行想象加工，尽量以准确简洁的语言进行口头作文复述或书面写作复述，以此巩固和强化学生的再造想象能力。久而久之，就增强了学生的再造想象力。2.利用多媒体设备与网络弥补课外读物不足的现状，拓展学生的课外阅读视野。针对视力障碍者，社会上研发了可以帮助盲人或视力障碍者上网的读屏软件。自从学校为学生配备了安装有读屏软件的电脑之后，笔者有计划地组织学生利用晚自习到互联网找书、听书，让学生在遇到自己喜欢的文章时就进行复述或记录。笔者在每周四晚上组织一场班级读书交流会，让学生推荐一本好书或一篇好文章，把所推荐的文章或书的内容进行创造性的复述与介绍。经过一个多学期的训练，学生的语言表达能力和作文想象力不但得到了飞速的发展，而且养成了经常听书、写作的好习惯。（三）开展听音想象作文训练听音想象作文训练既可以锻炼视力障碍学生的听力，又可以训练视力障碍学生的想象能力，它能够帮助视力障碍学生调动已有的生活表象储备，联系自己独特的生活体验，从而张开想象的翅膀，把想象诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。比如“沙沙沙沙”的雨声，声音相当简单，似乎没有什么“故事”可写。笔者这样进行启发诱导：“这是什么季节的雨声呢？”“你曾在下雨天遇到过谁，有过怎样的故事呢？”“这春雨落在了竹林里，把小鼹鼠给吵醒了，接下来小鼹鼠会干什么呢？你能编一个关于小鼹鼠的童话故事吗？”孩子的想象世界非常奇妙，教师要善于打开学生的形象储备箱，为他们插上想象的翅膀，这样一篇篇独具匠心、想象奇特的好文章就能从学生的口里、手里诞生。二、思维条理性训练在实际教学中，教师应训练学生将抽象事物具体化，把看不见的、不容易理解的事物变得看得见、容易理解。视力障碍学生写作时，最困难的地方就是不懂得开拓思路，不会有条理地把事物写具体，这会极大地打击他们对写作的兴趣，也导致他们对写作产生畏惧感。所以，教师在作文教学过程中应当对学生加强思维条理性的训练。（一）利用范文进行作文思维条理性训练对于学生来说，最直接的范文就是教材中的文章。教材课文在语言运用、表现手法、写作结构等方面都堪称典范，能满足学生的作文思维训练要求。教师可以让学生通过仿写、改写、缩写、扩写课文的方式，进行思维条理性的训练。例如，笔者在教完胡适的《我的母亲》这篇记叙文后，指导学生仿照课文“先叙事后抒情”的写作手法，练习习作“我的……”，让学