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利用社会学习理论，促英语口语教学[摘 要]小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，其中口语是小学英语的重点教学内容，口语教学的有效开展对于学生未来的英语学习影响深远。[关键词]小学英语 学习策略 教学提升[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-055社会学习理论是由班杜拉提出的，该理论将影响人学习的因素，从行为人这一单一个体，延伸到行为人的认知能力、行为人的行为方式及行为人所处的社会环境这样一个多维变量空间，从而帮助人们更为深刻地把握影响学习的要素，帮助人们制定更为有效的学习策略。小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，其中口语是小学英语的重点教学内容，口语教学的有效开展对于学生未来的英语学习影响深远。小学英语口语教学的关键在于有效的教学语境、学习反馈和互动机制;班杜拉的社会学习理论，能够有效关注学生口语学习的所处环境、学生行为特征以及认知水平，并在此基础上引导教师设计出最符合学生的口语教学内容，进而有力推动口语教学。我基于此，就社会学系理论如何有效促进小学英语口语教学进行策略探析，提出如下三点建议。一、创设精彩示范，引导观察学习社会学习理论认为人的学习行为都是从观察模仿开始的。该理论在语言学习领域有着生动的印证：幼儿咿呀学语时不正是通过观察和模仿吗？小学阶段的口语学习，因为学生心智仍不成熟，抽象思维还未发展，晦涩的口语理论教学并不利于学习，所以观察学习显然是学生口语学习的金钥匙。社会学习理论认为示范是观察学习的重要部分，有效的示范能提升观察模仿的质量，因此，小学英语口语教学需要教师创设精彩示范，来诱发学生观察学习的本能，促使学生更高质量地学习口语。例如，教学译林版小学英语《I like dogs》这一单元时，我是这样示范的：我事先准备了一组图片，并将口语内容编成一首儿歌。我先拿出一张小狗的图片，并说：“dog，dog.wang！wang！”接着我拿出第二张图片，小狗上方有一颗爱心，同时我比划出心形的手势：“I like dogs，Do you like it？”最后我拿出两张图片，一张有小狗和笑脸，我边点头边说：“Yes，Yes，I do.”另一张是小狗和哭脸，我边摇头边说：“No，No，I don’t.”通过示范，图文并茂，手口并动，学生能准确理解意思，益于观察模仿，助于口语学习。二、善用正面反馈，强化口语学习自我效能感是社会学习理论的重要内容，它认为成功的学习体验能够增强学生的学习欲望，提升学生学习主动性，强化教学效果。自我效能感在小学英语口语教学的效用更明显，学生的很多行为多为试探性行为，积极正面的反馈能够促使他们更为自信地进行口语练习;而消极的反馈则会打击学生积极性，导致学生不敢开口。所以，在进行英语口语教学时，教师一定要善用各种评价机制，不断给予学生正面反馈，激发学生口语应用自信心，促进学生口语练习，强化口语学习效果。例如，进行译林版小学英语《After school》这单元的教学时，我是这样给予学生正面反馈的。对于能够准确利用“What day is it today”等句型的学生，我都第一时间给予肯定，并请说得好的学生到讲台上范读，增强学生的成就感;对于不能准确利用句型表达的学生，我会尽量去发现他们的优点，如一名学生因调皮不认真学习导致口语说不好，我就说：“你只稍微学习一下就能读得那么好，那要是再认真一点的话，可就了不得了。”如还有一名学生挺腼腆，一直说不好，我就说：“你说英语的声音真好听，跟磁带一样，再练习练习，就是个小播音了。”通过这样不断给予正面反馈，有效激发各类学生口语学习积极性，起到长善救失，强化学习的效果。三、建立合作机制，引导联结学习联结是班杜拉理论中的一个重要概念，它认为学习其实就是知识刺激、传递、反应的联结过程。联结理论其实阐述的就是一个交互作用的思想，世间任何事物都是在交互作用、相互影响的进程中不断完善提升的。小学英语口语学习必定不是单一孤立的过程，学生需要在互动中不断提升自身口语能力，因此教师要建立合作机制，利用合作有效联结学生、联结知识学习，起到能力强化和问题矫正两大作用，进而促进学生英语口语能力提升。例如，教学译林版小学英语《Drawing in the park》这单元内容时，我开展了“复读机”和“翻唱机”的合作联结活动。我先将学生两个人分为一组，进行“复读机”活动，“复读机”活动要求学生分别朗读“What can you see”等课文句型，小组搭档要对“复读”过程进行全程“监听”，随时发现问题随时指出。完成“复读机”活动，学生就要进行“翻唱机”活动，小组成员要根据课本内容进行演绎，展现出自身特色。通过合作联结，能起到知识巩固、应用创新等教学效果，有效促进学生的口语学习。总之，小学英语口语教学的有效开展，关键在于能否抓住学生口语学习