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初探翻转课堂 感受有效教学翻转课堂教学分为课堂外知识获取和课堂上知识内化两个过程.翻转课堂教学能够降低知识内化的难度，增强课堂互动的实效性，培养学生独立学习的能力，在实施过程中，需要合理建构有效的前置学习内容和视频.翻转课堂;有效教学一、背景当今社会是一个信息化的社会，互联网、微博、微信、云的出现以及移动终端设备的全面普及，使得移动学习日益方便.大量的在线课程以及数字化的学习资源，不仅改变了以往教学内容的相对稳定性和封闭性，而且也带来了学习方式的变化以及教学手段的变革，推动了被比尔?盖茨誉为“预见教育未来”的翻转课堂的深入实践和研究.所谓翻转课堂是指“在课前学生自主学习教师提供的数字化（音视频、电子教材等）课程材料，然后在课堂上通过同学间的合作互动，在教师指导下进行探究并完成练习的一种教学形态”. 翻转课堂将知识传授和知识内化过程做了颠倒安排，在新技术背景下，这样的翻转可以极大地满足学生个性化学习、自主学习、泛在学习和4A（Anyone，Anytine，Anywhere，Anydevice）学习的需要，促使学生成为学习的主动建构者和参与者.基于上述背景，联系高中数学教材，其中必修4的“平面向量”具有丰富的物理背景，是重要的数学模型，教学时可以利用学生的生活经验，创设情景，引导学生自主学习.以“平面向量的实际背景及基本概念”的教学为例，本节内容与生活实际联系紧密，能够引起学生的兴趣，易于自学.但从以往的教学情况看，若只用一节课，再加上还要完成课后的作业，时间较紧.笔者尝试运用翻转课堂教学模式，力求使学习过程通俗易懂，生动有趣，不仅解决课时紧的问题，同时还使学习过程自主高效.二、翻转课堂教学初探翻转课堂教学流程分为课堂外知识获取和课堂上知识内化这两个过程，即“课前学习”和“课中学习”两个环节.在“课前学习”环节，教师针对教学内容，设计和制作授课视频，学生通过观看教学视频学习知识，并通过各种互动方式将问题反馈给教师.在“课中学习”环节，师生或生生之间通过一系列的互动活动，现场解决问题.现以“平面向量的实际背景及基本概念”教学为例，介绍翻转教学的设计、视频的制作和教学过程.环节一：“课前学习”1.教师“课前”的教学任务（1）“课前学习”的目标定位通过力和力的分析等实例，了解向量的实际背景，理解平面向量和向量相等的含义，理解向量的几何意义.教学视频应让学生体验数学概念的形成过程，学习观察、类比、联想等发现规律的一般方法，培养学生的抽象概括能力和科学的思维方法，使学生逐步由感性思维上升为理性思维.（2）学情分析学生在日常生活中以及在物理学习中都能遇到平面向量实际背景的感性材料，如位移、重力、弹力等.高一学生经过三个学段的磨合，已逐渐养成了良好的学习习惯，具有一定的思维能力，加上本节课又有丰富的背景资料，能够引起学生的兴趣，完成自主学习任务.（3）“课前学习”教学视频内容设计“课前学习”的内容是向量的物理背景与概念、向量几何表示，设计如下.问题情景1.老鼠由A向东北方向以每秒6米的速度逃窜，如果猫由B向正东方向以每秒10米的速度追赶，那么猫能否抓到老鼠？为什么？答案：猫不能抓到老鼠，因为方向错了.学习感悟：速度是既有大小又有方向的量.问题情景2. （本章的引言）如图2，如何由A点确定B点的位置？学习感悟：位移是既有大小又有方向的量.问题情境3. 举出物理学中力的一些实例，如物体受到的重力、物体在液体中受到的浮力、弹簧的弹力等.学习感悟：重力、浮力、弹力是既有大小又有方向 的量.建立数学模型――向量的概念.对模型进行研究：研究1向量的表示方法.类比实数的表示，联系已学习过的“有向线段”，我们可以用有向线段表示向量.研究2通过观看视频学习向量的有关概念，如向量的长度（向量的模）、零向量、单位向量.完成若干思考练习：（1）位移和距离这两个量有什么不同？（2）时间、路程、功是向量吗？速度、加速度是向量吗？现实生活中还有哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小没有方向？（3）“向量就是有向线段，有向线段就是向量”的说法对吗？（4）创建教学视频教学视频的制作有三种：一是使用数码手机拍摄，这一方法操作快捷方便;二是使用摄像机拍摄，工具有白板（或黑板）一块，DV一台，拍摄结束即可将视频导出保存;三是使用录屏软件和PPT，这一方法制作的视频质量高，效果好.制作的教学视频时长应控制在5至10分钟之内，视频配以适量讲解的画外音，讲解时语速适当，声音洪亮，视频应具备回放、暂停等功能.教师可以利用校园网或QQ群等网络平台发布录制好的教学视频以及与学习内容相关的学习资源，供学生在线观看或下载学习，还可提供在线辅导，学生在学习过程中若有有益资源，经过教师审核后也可以在群里共享.2.学生“课前”的自主学习学习内容一：观看微视频，学生根据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数