初级综合日语教学出现的问题及对策研究.docVIP

初级综合日语教学出现的问题及对策研究摘 要： 初级综合日语课程是北华大学日语专业一年级的专业必修课程，初级综合日语课程在大一学分中所占比例达59%以上，可见综合日语课程在专业学习中的重要性。本文将剖析学生在专业教学中出现的问题，并针对问题作出对策分析。关键词： 综合日语 教学问题 对策研究我校综合日语课程教学所使用的教材为华东理工大学出版社出版的《日语教程》系列教材。本教材以从中国上海到日本国际大学交换留学的留学生王小华的日常生活为主线，从假名发音开始作为发音单元，之后是四个单元为一册内容，第二册教材没有发音单元，包括四个教学单元，第一册知识点主要侧重在词类和活用变化，包括时态的变化和肯定、否定的变化；格助词にがでとのをからまでより用法，简单句型的表达，行动方向性句型、比较句型、表情感句型、禁止许可句型等。从我校专业学生综合日语课的成绩表现看，呈现如下现象。试卷能力表现项分三个教学单元，为词汇记忆，词汇语法综合、翻译三个表现项，词汇记忆表现项满分为30分，学生平均分数在24.25分，其中有80.8%的学生达到平均分数；词汇语法综合表现项满分为35分，学生平均分数为27.66分，有79%的学生达到平均分数；翻译表现项为35分，学生平均分数为30.08分，有85.9%的学生达到平均分数。试卷题目均出自教材，一、二、三题题型分别为假名填汉字、汉字填假名问题、用言词形变化问题，为第一教学单元；四、五、六题题型分别为语法选择、阅读理解选择、联系上下文填空，为第二教学单元；七、八题题型分别为日译汉和汉译日，为第三教学单元。考试成绩显示出学生在学习中的薄弱环节及教学中仍旧存在的问题。第一，授课以教师为主导、学生参与性不强。因为学生是初学日语，所以在授课时按照发音单元教学、入门单元教学的顺序，为了培养学生对日语的兴趣，教师在教学中发挥着主导的作用，导致在入门教学单元以后，教师布置给学生作业要求学生分组完成的时候，很多学生依然具有依赖心理，指望小组同学完成或者上课时老师解说讲评，自己只负责记忆老师强调的重点内容。课堂上，教师要求学生背诵课文或者根据课文内容进行会话表演的时候，表现好的学生是固定的那些学生，有部分学生作业完成质量差，没有达到老师规定的要求。在课文会话背诵的音调上及自编会话的内容上都需要改进，由于教学进度的关系，教师在课堂上没有足够的时间指出这些学生在表演上存在的具体问题，只是挑共性存在的问题进行解说，因此那些学习成绩中下等、学习劲头不足的学生成绩进步不明显。第二，课程设置不合理、师生共同练习时间少。综合日语初级课程在学生初学日语时非常重要，需要结合课文内容做更多的练习，包括口头练习和书面练习。由于学生初入大学不适应大学的学习方法和第二学期大一学生一个月的军训，学生第二学期的综合日语教学只有128个学时，此外，专业学生自主学习能动性差，任课教师没有时间就每个人的发音存在的问题进行指导，学生不会主动找老师探讨问题，当问题越来越多时，学生就觉得自己不擅长日语学习而开始讨厌学习。大一专业课程设置上包括综合日语、日语听力、日语会话等课程，课程间所使用教材都是不一样的，对于零起点学生来说都是全新的知识，他们由不适应日语到找到记忆日语的规律需要一定时间，并且达到不同科目教师的要求也有一个适应过程，这些都成了他们初学日语的困难。学生经常抱怨各科作业太多，有太多单词要背，还要模音背课文，每天都很疲惫。第三，学生学习手段单一、记忆缺乏技巧。通过对我校专业学生的日语教学发现，学生在学习日语时以教材为主，很少使用教辅材料。日常的听力练习材料就是教材配套的光盘，并且部分学生不能掌握好教材课文中出现的音调，朗读或者背诵课文的时候语音面貌欠佳。部分学生查日语单词的办法是通过网上日语辞典，不能否认网上日语辞典的作用，但是存在查找的部分单词用法不全面、读音不准确的问题。推荐日语专业学生购买电子辞典，有助于专业知识的学习；除了记忆教材内容外，可以登录朝日新闻、产经新闻等日本新闻网站，多听多读多看日本网页内容。因为现在新闻网站上都有视频新闻，旁边还配有新闻原文，是非常好的练习口语的方法，可能有学生认为自己是初级，日语水平有限看不懂新闻内容，这也无妨，因为多读多看本身就是个学习的过程，看多了渐渐地也就总结出适合自己阅读习惯的阅读方法了。初学日语可以登录国内日语学习的论坛、网站等，与其他学友一起学习和分享学习经验，比如国内比较大的日语学习网站“沪江日语”里，有日文广播NHK的链接，还有每日一句的日语练习，以及各个等级的日语知识，日本同步的一些新闻链接等，有助于学生了解日本社会及历史文化的知识，可以经常浏览。此外，看日剧、动漫、听唱日文歌曲等都是学习日语不错的办法，随着手机APP的流行，不乏一些日语学习的手机应用，比如沪江日语词场，学生可以根据自己的水平练习单词，还有随机挑