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初高中函数衔接教学浅析函数作为高中数学教学的主线，其地位及重要性勿庸置疑。对于刚由初中升入高中的学生来说，这部分内容学起来并不容易，感到吃力或是产生障碍似乎成了普遍现象。因此找出原因继而尽可能解决这些问题就显得尤为重要。本文根据自己的教学工作实践谈谈初高中函数这一核心内容的衔接处理，希望对大家有所帮助。概括来说，引起初高中函数教学衔接不畅的原因主要有两个方面：一、教材设置上的差异初中数学教材（人教版初二（上））中函数的定义采用的是“变量――对应”说，即“设在一个变化过程中有两个变量x和y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么y是x函数，x叫做自变量。”该定义只提及数值x与y之间的关系是一种对应关系，但并没有说明是什么样的对应关系，其次对x的取值也没有说清楚。这时，学生会误认为“一个变量随着另一变量的变化而变化，”这样才是函数。所以，在初中阶段很难解释y=C（x∈R，C是常数）也是函数。高中（人教版高一（上））函数的定义采用更规范的数学语言来表示：“设A、B为非空数集，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数y和它对应，则称f：A→B为集合A到集合B的一个函数，记作y=f（x）。”这一“集合――对应”说定义更能揭示函数的本质特性，却因抽象和符号化使学生理解起来更加困难。利用这一定义则初中难以理解的函数y=C（x∈R，C是常数）就变得容易得多。由于初中学生年龄较小及思维方式比较简单，其逻辑思维能力较弱，故《课程标准》的要求也比较简单：能理解一次函数、正（反）比例函数及二次函数这些较为具体的简单函数，并能画出函数的图像，会利用函数的相关知识解决一些简单的实际问题。而高中数学在思维形式上产生了很大变化，数学语言的抽象化对理性思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变导致许多高一新生非常不适应，从而产生学习障碍。新课程改革以来，初高中教材内容都进行了调整。初中函数部分新增了辅助函数图形求方程近似解问题，提高要求的有：重视实际问题中函数关系的建立及函数的应用；重视对一次函数、反比例函数性质探索；重视实际问题中确定二次函数表达式和图像并探索性质。自变量取值范围的要求降低；减少计算量；对根式不做要求；降低了用代数研究函数的要求；根的判别式应用要求也降低；待定系数法求函数解析式的方法要求降低；不要求记忆和推导二次函数顶点、对称轴公式；删除十字相乘法及韦达定理。高中函数教学内容变化情况是：新增幂函数；简单应用分段函数的内容提高要求；反函数要求降低，只要求直观理解具体函数的反函数，对反函数的求法不要求。从表面上看，初高中函数部分要求都有所减少。实际上，该变化使教学内容在知识点上出现脱节。在初中不作要求或是降低了难度的，高中反而会经常用到。如新课标中对立方和、差公式不作要求，删除了十字相乘法和韦达定理的应用，对判别式的应用也降低，但在高中的学习过程中解不等式及恒等变形、恒成立等问题中都会用到这些知识。初中时二次函数的难度要求降低，在高中反而提出了更高的要求，很多题目经过化简整理都转化成了是对其相关知识的检验。在学习几种初等函数时，经常会与其综合在一起出题。比如求函数y=的单调区间。显然这是指数函数y=与二次函数u=x2+2x-15复合而成的函数，由函数“同区增、异区减”的性质，可把上述单调性问题转化为二次函数的相关问题，最终可得函数的单调增区间为（-∞，-1]，单调减区间为[-1，+∞）。此外，如换元法、待定系数法等在初中大大弱化也非常不利于高中教学。总之，初中阶段所学习的函数主要是从变量的角度研究，注重学生对函数简单的认识，比较直观形象，学生易理解，易接受。高中函数虽然是在初中的基础上进行的，但引入了集合的概念，利用集合的对应去刻画函数，并且增加了一些新的符号，使函数的概念更加晦涩难懂，给学生制造了不小的障碍。而且有关函数性质的研究不只局限于从图像上直观感知，而是用更加形式化的数学语言去描述，造成了学习难度骤然增大。这需要学生具有较强的抽象思维和逻辑思维，学习过程中更要刻意用心体会函数的思想。二、教、学法上的差异初中数学的函数内容相对较少，课时充足，题型简单，因此进度较慢。教师对重难点内容有足够的时间反复训练，也有时间举例示范各种习题的解法，学生也有时间巩固和反复联系。只要记准概念、背熟公式及平时所讲的例题类型，对号入座即可取得不错的成绩。这也导致学生对老师产生极大的依赖性，习惯于围着老师转，对知识缺乏整体的认识，不善于对规律归纳总结和独立思考。高中函数内容繁多、抽象复杂，不仅重计算，更重分析，难度也大得多。教师在赶上教学进度的同时还要尽可能引导学生拓宽加深相关知识，对重难点内容没有时间全部一一巩固强化，对各类题型也不可能讲全讲细，许多问题需要学生在课后的自学中来加深理解。这就使高一新生