初探思维导图在低年级数学单元复习中的应用.docVIP

初探思维导图在低年级数学单元复习中的应用摘 要：思维导图（Mind Mapping）由英国心理学家托尼?巴赞（Tony Buzen）于1970年提出，它作为一种新的思维模式，不仅作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。成功中心小学晋江市教育科研小课题《思维导图在数学单元整理课中的运用与研究》以单元整理课为依托，运用思维导图帮助学生进行知识整理，以低年级教学活动为例，阐述了思维导图在单元复习课中的应用，探索教学过程中的方法。关键词：思维导图；低年级数学；单元复习课北师大版数学教材中每一册都有5～7个单元，每个单元的知识点都具有相对的独立性和系统性，长期以来单元复习课都是以教师为主进行“知识点整理―题型练习―点评”的教学模式，在缺乏层次性、针对性的机械重复的复习中，师生都感到疲惫而低效。特别是在低年级，每一单元的知识点较少、内容也比较单一，能力高的学生觉得枯燥无味，能力低的学生在不断反复的题海中也得不到成长。随着新课程改革的推进，许多教学方法应运而生。利用思维导图进行单元复习，不仅能够帮助学生建构相关的知识结构体系，还能够调动学生学习的主动性，提高学生自主学习的能力。下面我谈谈在课题研究的过程中，思维导图在单元复习中的运用的几点体会：一、学生自主梳理，完善知识在传统的单元复习课中，教师总是充当“总指挥”，学生在复习课的课堂中完全失去了主体性和积极性。新课标指出：数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。把思维导图运用到单元复习中来，把抽象的数学知识以直观的思维导图呈现出来，让低年级的学生能够积极主动地参与复习的全过程，亲历知识的梳理、主动建构知识结构体系的过程。而且，学生在自主复习形成思维导图的过程中，能够充分体现学生主动和富有个性地梳理知识结构的学习过程。由于二年级的学生年龄较小，“思维导图”对学生来说较为抽象，我让学生把知识绘制成“知识树”“知识花”，二年级的学生对于这样的整理方法充满了兴趣。对于梳理的知识要求也较为浅显，如《数一数与乘法》《2～5的乘法口诀》两个单元合并整理，我只要求学生整理出学到的内容就可以了，包括：通过圈一圈、画一画感受乘法的意义；认识乘法算式的读法和各个数的名称；2～5的乘法口诀。这样，二年级的学生虽然是初步接触思维导图，却能有模有样地运用思维导图自主整理单元知识，为以后更进一步运用思维导图奠定基础。二、小组合作探究，突破难点小组合作学习是新课改倡导与组织实施的学习方式。在合作学习的过程中，同组学生可以相互交流，合作发展，把小组中每一名成员的水平和能力发挥到极致。首先，成绩中等的孩子占学生的大多数，他们虽然能够按照老师提出的要求基本完成单元知识的复习，但是，没有创新，也没有竞争力；其次，学习能力差的学生在学习新知的过程中往往无法跟上正常的学习进度，需要在单元复习时多次“炒冷饭”，才能掌握好基本知识；最后，学习能力强、成绩优秀的学生在单元复习时没有新的挑战而没有压力，在课堂上“无事可做”，浪费时间。由这三类学生组成小组，采取思维导图的复习方法，对于同一个主题内容，能力差的学生在其他孩子的帮助下，主动地参与知识体系的建构，完善知识的网络结构。能力普通的学生有效地梳理知识，并在整理的过程中突破学习的难点，深化对知识的理解。成绩优秀的学生则在制作思维导图时进行补充和深化，总结和提升，不仅在解决问题时得心应手，还能使自己在学习中更具竞争力。例如，三年级上册第一单元《整理〈混合运算〉》。首先，布置小组成员在周末时按照任务自由发挥，独立完成思维导图，学生所绘制的思维导图就会呈现出每个学生的能力和程度。如下图：学习能力较差的学生只能把主题和课题搜集出来，能力中等的学生还能寻找到每一课的知识点，而能力强的学生能从“主题―课题―数学方法―知识点”完整地呈现出有关混合运算的思维导图。面对这些不同层次的作业，我并不急于纠正，而是在课堂上由小组长组织，共同讨论，要求每个小组针对本单元内容《混合运算》，对每个组员的思维导图进行综合，取长补短。能力差的学生可以通过优生的指导、模仿，能力高的学生则在其他组员的建议下，共同出谋划策，重新绘制更完整、更能系统地体现知识结构的思维导图。三、师生共同解析，提高能力基于思维导图的复习课，是以学生在老师的指导下共同梳理、绘制知识的思维导图为主线，学生可以自我检测对知识的理解程度，明确是否有遗漏的链接关系，是否理解各个概念之间的联系和区别。在此过程中，学生不断丰富和完善知识的网络结构，深化对知识的理解。另外，老师在查看学生绘制思维导图时，除了可以评价学生的学习情况，也可以反思自己的课堂效果，总结教学经验。除此之外，形成思维导图的过程，不仅是知识梳理的过程，同时也是针对不同知识点进行练习的过程，梳理与练习交融在