初探小学英语教学目标中“+1”的实践研究.docVIP

初探小学英语教学目标中“+1”的实践研究一、惜今日，从懂你开始我尤其珍惜我现在的学生们，希望若干年后，他们仍能记得我当初的教诲。于是我选择了与他们进行书面对话，在6BU5新授之前，布置了一份与平时不一样的作业：①U5中哪些知识已经学会了，是怎么学会的？②您希望英语老师怎么教，或者如果让您做英语老师您想怎么教？（我的态度非常诚恳，每个学生都意识到我在积极地征求大家的意见，我想改变。）第二天，我满怀期待地将“作业”仔细地看了几遍，让我了解到我的学生对U5的已知情况和已知来源，以及每个学生充满童趣、富有个性色彩的教学设计，震撼于他们的智慧、感动于他们的诚恳，更让我捕捉到对于我的想改变，他们也满怀期待。从“作业”分析，让我清楚地看到：1.如果从单方面的知识掌握来看，有80%左右的学生已经有所了解，如果教师一味地还是以知识目标为重点来设计课堂，课堂对于学生来讲毫无吸引力。2.从我收上来的作业设计中，不难看出，在我的课堂中有一些具备鲜明个性的学生，他们有他们自己擅长并喜欢的学习方式和思维方式，如果巧妙地运用他们的方式相信课堂对于他们来讲会异常精彩。3.让我感到要想让学生真正在你的课堂上有所收益，我必须长程的看待我的教学目标，而目标的定位将会造成行为的改变，记得《输在起跑线上的哈佛男孩》主人公于智博曾在讲座中说道：他之所以成功，真正给他带来帮助的并不是成绩的优异，而是他的学习软实力。二、教学目标“+1”的实践研究（一）教学目标中“+学生自主学习能力的培养”自主学习能力是一个较大的范畴，但我认为教师必须要有这样的意识，一方面是指学生会的坚决不要代劳，另一方面教师有了这样一种意识，就会促使你教学形式上有所变革。教师可以依据教材，学情等因素，在教学中潜移默化地影响和培养学生。记得在我市的一次同课异构研讨活动上，有两位教师讲解了4B Unit 6《Let’s go by taxi》这课，对学生自主学习能力进行了有效地培养。第一节课由来自A小学的谢老师执教，谢老师利用平板进行英语语篇教学，形式新颖有趣。她充分利用白板与电子课本的交互功能开展教学，从教师的教和学生的学分别设计了课件与学件，以“课件”为主导，以导促学；以“学件”为导航，以学促智。尝试改变以往课件以输出为主的教学模式，让学生真正成为学习的主人。第二节课由来自B学校陈老师执教，陈老师进行了Part A的阅读课型教学，精心设计了各个环节：利用数字化平台统计班级数据并让学生自主总结学习方法，利用平台汇聚功能收集导学单问题并分类成问题群、进行展示和归类，使用平台迅速统计出同伴、小组得分情况，经由平台分享与共享知识体现互助学习，利用平台自主学习一些相关的资源，布置作业时将课上的创编绘本完成，利用平台分享给其他同学或父母。正是因为两位老师都具备这样的意识，教学实践中就创新地运用了e学习平台，学生有了改变，学得异常兴奋。（二）教学目标中“+学生团队意识的培养”团队意识在体育教学中尤其关注，其实在英语教学中，团队意识不管从英语文化还是从学生的后续发展，都显得尤为重要，团队意识培养即强化“我们”意识；强化成员的“角色”意识；培养学生遵守“规范”的意识；培养学生的目标意识，团队意识和团队领导等。我就在我们班进行了实践，我有意识地将学生分组，培养他们的团队意识，让每个学生在组内都能实现自我价值，同时通过团队的约束，培养“规范”意识。以6B Unit 5（Part A）为例。Step 1.教师依据回收上来的学生导读单，进行情况分析，发现约20%的同学对课文A部分掌握的相当不错（下面简称A类）、约60%的同学对于有些知识已经有所掌握（简称B类）、约20%的学生对知识不太了解（简称C类）。Step 2.同质分组：将A类学生分在一组，或依据人数分成若干小组，每组大约6人。教师提供同主题英语短文，鼓励A类学生选择独立学习或小组同伴学习，教师可以提供能上网的电脑和导读策略单，意在一方面符合他们自身的学习风格，让他们在独立思考学习中可以学会更多的知识和能力。另一方面也避免了在小组合作学习中A类学生始终占据讨论的霸语权。Step 3.异质分组：将B类和C类学生依据学生的优势能力或所学的主题来分组，安排五六人的混合分组，可以将B类学生分到C类组中，有时可以起到一定的引领作用，同时B类学生也可以进一步得到提升，教师通过弹性分组有效地为学生量身定做合适的学习方案。Step 4.在这期间教师按类提供相应的学习任务单，在实际操作中督促、指导、组间抽查，教学设计有两个特点：一是向每个学生提出明确、合适的学习要求，二是向每个小组提出开放性问题，需要学生进一步探讨和研究。Step 5.下课前10分钟，进行小组汇报，汇报各组学习成果或收获，学生提问、小组互评或教师评点，实现资源共享。我们班在以这样的形式不断地实施中，让我感受到了变化：由每节课我