利用纠错本中的反思促进科学教学.docVIP

利用纠错本中的反思促进科学教学摘 要：《科学新课程标准》中指出：自然界是有规律的，这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见的功能。从一点看，科学知识是可以被我们学生掌握的，但要找规律。而现在的学生对同一类的题目，改个情景就不知道该如何下手，一错再错。而利用科学纠错，正好可以弥补这一缺陷，针对同一知识点，让学生自己从身边的情景进行反思和改题。本文在科学教学中通过纠错对学生进行反思意识、纠正学习方法以及反思习惯的培养，以达到提高学习能力的培养目标。关键词：纠错意识；纠错方法；学习能力；有效教学进入八年级、九年级后，本来一部分七、八年级科学成绩较好的学生经常有这样的困惑：自己学习很认真，智力也不差，可越到高年级，科学成绩不仅没有提高，反而有下降的趋势。叫学生自己进行反思，自己总结经验，也总是找不到好方法。为了提高自己的教学成绩，我也进行剖析这个问题。发现很多学生在学习科学时，课前预习、课堂上听课、课后作业这几个环节都能有序地进行，但在课后复习过程中，只知道做题，对自己在课堂练习、课后作业，甚至在单元考试中的错题很少进行过分析。杜威曾说过：“教育的目的在于促使每个人都能充分发展自己的潜能。”而学会纠错，可激发学习者思考自己的学习经历，提高学习成效；同时可以让学生利用同一个题目针对不同的情景，能够游刃有余地学好科学。真正做到课标中所指出的：认识科学知识与原理，认识自然规律。因此，错题集可以给学生充分反思的机会，激发学生反思自己的学习，分析自己的学习动机，评价自己的学习策略，从而感悟科学学习的思想方法，体验解决问题的策略，体悟科学的探究方法，成为自主学习的主人。下面就讲讲如何利用好科学错题集，提升科学有效教学。一、通过实验对比，使学生对错题集进行分类科学是一门以实验为基础的学科，演示实验、学生实验和课外的小实验都是学生最感兴趣的。新课程给学生提供了大量观察实验活动的机会，但往往大部分学生在看完或做完实验后就不了了之了，只感觉到热闹，却没有感悟：为何这个实验要这样操作；如果改变操作顺序实验现象会相同吗？不同的实验之间有没有相同的地方？有没有可以替代的方法等等。很多学生都没有深入地思考，总是为了实验而实验。因而在科学教学后，在探究题中出现一错再错的题目，将学生已经学过、做过的实验重新实验并进行反思，学生不仅能具体直观的总结学习中的经验，还能及时发现问题，找出问题的原因及解决问题的方法。例如，在研究滑动摩擦力与什么因素有关的实验时，同学们都有过这样的经历：木块在相同的材料、相同的压力下同组的不同同学测得的结果却不同。就算同一位同学在进行测量时，也会发现弹簧测力计的示数时大时小，很难保证弹簧测力计的示数不变，导致读数不够准确，同学们都知道这是由于没有保持木块做匀速直线运动造成的，但很少有同学会反思为什么不能匀速直线运动？有没有办法解决？用什么办法来解决？本实验的研究原理和九年级科学中研究动滑轮、定滑轮和滑轮组的特点和性质有相同的地方，也要做匀速运动，但是做出来的实验数据就是不相等或不是一半，为什么会这样？摩擦力到底是怎么样的一个方向等？还有八年级中的浮力的方向和大小分析时，也可以通过二力平衡来进行，也可以进行对比实验。这几个实验在初中科学的探究中较常见，而且学生也是最容易错的。为了避免学生在实验探究中犯类似的错误，同时教学中注重用相同的方法来指导实验，增加知识的应用。我让学生平时利用实验错题集，充分利用科学实验之间的控制变量和类比，发挥同类实验之间的相似之处，进行深入反思，提高学生的成绩，同时促进有效教学。二、精选例题，选择典型错题集培养学生纠错能力的学习方法的教学过程中，我们经常发现有许多学生学习刻苦努力，做了许多的题目，但解题时仍然不得要领。这主要的问题出在他们只重解题结果而轻解题过程和题后反思。因此，教师可以选择一些精选的例题，在学生纠错中要让学生经常性地做题后反思，提高学生的纠错能力，能进行举一反三。例：足量的Fe、Zn、Mg、Al与等质量、相同浓度的稀H2SO4反应，产生的H2量由多到少。有经过思考分析，才能找到最快、最好的解法，才能不被题目的一些表面现象所迷惑，才能真正做到举一反三。又如八年级上的科学中，学生经常会犯错的一道浮力题。一艘轮船由海里航行到河里，下列说法正确的是（ ）A.轮船在河里受到的浮力大B.轮船在海里受到的浮力大C.轮船所受浮力不变D.无法确定浮力的大小相同分析：这是一道比较经典的浮力题，多数学生根据二力平衡的条件可以很容易地判断出轮船受到的浮力不变，但很少有同学去想其他的物体如果从海里到河里，受到的浮力会怎样改变呢？因此在这里可以引导学生思考，如果同样的是一块石头、一条鱼、一艘潜水艇从海里运动到河里，它的浮力是如何改变的呢？这样通过对比，学生对