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利用现代教育技术，打造小学数学高效课堂摘 要： 在小学数学教学中，有效运用现代教育技术与数学学科的整合，准确把握、巧妙利用二者的融会点，不仅能激发学生学数学的兴趣，促进学生主动思考和自主探索，培养学生的创新精神和创新能力，还能在教学中便于演示，有利于学生掌握重点、突破难点，增加教学容量，促进作业反馈，从而达到提高课堂教学效率的目的。关键词： 教育技术 小学数学教学 高效课堂小学数学教学中，我们可以整合现代教育技术与小学数学教学，准确把握、巧妙利用二者的融会点，不仅能激发学生学数学的兴趣，促进学生主动思考和自主探索，还能培养出具有创新精神和创新能力的人才。一、运用现代教育技术演示知识的形成过程传统数学的误区之一是只求结果忽视过程；创新教育要求最大限度地重视知识的形成过程，因为只有明了知识的形成、结构、链接方式，学生才能运用这些方式创造新的成果。在教学《圆柱的表面积》时，我就运用了现代教育技术，达到了很好的效果。我制作了圆柱的展开过程，使学生看到，先沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。但是，我没有停留在这一层次，而是继续问：“沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生可以想象到还可能是正方形。然后继续在电脑上显示：只要圆柱的高与底面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。接着问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。还有学生提到，如果说允许剪两刀的话，可能是什么形状。二、运用现代教育技术演示知识的内在联系在小学数学教学中，有效运用现代教育技术能将学生平常所学孤立的、分散的知识串成线、连成片、结成网，又能激发学生学习兴趣，促进学生主动思考和自主探索，培养学生的创造能力，同时也有机渗透了“事物之间是普遍联系的”、“在一定条件下可以互相转化的”辩证唯物主义思想。如在上“复习平面图形面积计算”时，我首先根据教材的安排，引导学生回顾各种图形面积计算公式的推导过程，然后话锋一转：“其实，除了圆以外，其余的五种图形只要用一个公式就可以求出它们的面积了。”学生一听都愣住了：“怎么可能？”此时教师利用课件动态演示将一个梯形转变成三角形的过程。有的学生发现：把梯形的上底逐渐缩短，当缩成一点时就变成了三角形；三角形可以看成上底为0的梯形，所以三角形面积也可以用梯形面积计算：S=（a+b）×h÷2=（a+0）×h÷2=a×h÷2。教师随即对这些同学进行了表扬，并进一步启发：“同学们，你们从这个例子中还能联想到什么？”学生通过思考、讨论、交流，发现梯形与三角形、平行四边形、长方形和正方形之间可以互相转化的；梯形面积公式是一个“万能公式”，利用它能求出除圆以外的其他四种图形的面积。哪知临下课时有个学生说：“梯形面积公式也能求出圆的面积！”我一听颇感意外，说：“你能说说理由吗？”“既然三角形能看成梯形，那么扇形也能看成是梯形，圆其实也可以看成是梯形，只不过要把圆心看成是梯形的上底，圆的周长看成是梯形的下底，圆的半径看成是梯形的高，面积是S=（a+b）h÷2=（0+2πr）×r÷2=2πr×r÷2=πr。”这位学生的奇思妙想让我深感震惊。他的发言，不仅完善了我的看法，而且从中能看出学生对这一问题所作的思考。三、运用现代教育技术演示数的无穷魅力创造源于对所从事的活动的深沉的爱。只有将数学的美、数学的魅力充分展示给学生看，学生才不会将数学视为畏途，从而创造出在成人看来哪怕是幼稚的可笑的“新”。比如，在学完比例之后，我让学生思考：具有六个约数的最小的两位数是（12）；它有哪些约数？（1、2、3、4、6、12）这些约数可以组成比例吗？学生经过简单思考，发现可以组成比例。我又问：“只能组成一个比例吗？可以组成多少个比例？”学生经过讨论之后，找到了很多个比例。我将他们说的比例及时输到电脑屏幕上。最后，形成了这样的排列：1：2=3：6 1：2=6：122：1=6：3 2：1=12：66：2=3：1 12：2=6：13：1=6：2 6：1=12：2由于这六个数可以组成九个“原始”比例（不允许重复数字，如1：2=2：4就不算），每个“原始”比例可以组成八个不同的比例，因此一共可以组成72个不同的比例。这样的梳理排列清晰、整齐美观，让学生充分看到了数字、数学的美，同时也接触了初步的排列组合。这是培养学生创造能力的必由之路。四、运用现代教育技术演示数与形的结合我们的现行教材将数（代数）与形（几何图形）分开教学；而实际上数与形的结合是今后数学学习（解析几何）的重要内容，数与形的结合也是培养学生创造力的有效途径。运用现代教育技术，将二者有机结合，是现代教育技术与小学数学整合的最佳交汇点之一。在学完正比例、反比例之后，我让学生找：在学过的几何