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立足探究活动 凸现理性思维——苏科版七(上)《展开与折叠(一)》的课堂实录与教后反思 射阳县外国语学校 丁建艳 射阳县教育局教研室 王克亮 课堂实录 Ⅰ、课前准备 课前每位同学发到了一个正四棱锥的模型, 一个圆锥的模型(侧面上用虚线画出了一条母线)和一个可重复使用的正方体的模型(在六个面上分别标有“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”的字样); 老师在黑板上画好了文中的图2、图3、图5以及图6 . Ⅱ、教学过程 一、创建氛围, 设置情境 师: 同学们, 大家听说过球王贝利吗? 众学生: 听说过. 师: 有一次, 一位记者采访球王贝利时问:“球王先生, 您对踢进去的哪一球最满意?”贝利回答说:“下一个.” 我悄悄地告诉你们一个秘密: 老师教了十多年的书, 总觉得有一个遗憾. 请大家猜一猜, 老师的遗憾是什么? 生1: 老师, 我猜您的遗憾是您至今还没有上过一堂很满意的课. 师: 你真是一个机灵鬼! 一下子就说到老师的心坎上了. 不过, 老师今天可以有机会来弥补这个遗憾了! 因为老师早就听说过你们班的学生聪明伶俐、活泼可爱, 上课时能积极发言. 不知道今天大家愿不愿意帮助老师把这节课上好啊? 众学生: 愿意! (声音很响) 师: 谢谢大家! 头一次见面, 老师给大家带来了一件小礼物 (出示事先准备好的一只小而精致的纸质礼品盒) , 想知道里面装的是什么吗? 众学生:想! 师: 好! 那请一位同学把它打开来看一看吧.(请学生2到台前打开礼品盒) 生2: 里面是空的, 没有东西. 师: 什么? 没有东西? 我说有, 请你再把盒子拆下来看一看. 生2: 还是没有东西. 师: 其实大家已经得到礼物了 (学生感到困惑不解) . 那是一件看不见的礼物——知识!(板书这两个字). 红楼梦上写道：“事事洞明皆学问.” 你们看, 这么精美的包装盒原来是用这样的一种平面图形 (指着展开后的平面图形) 把它折起来的, 你们不是学到知识了吗! 师: 大家再请看, 这是一张长方形的纸片(出示事先备好的一张矩形纸片), 你能把它卷成圆柱的侧面吗? (学生3上台卷起了一个圆柱, 老师又拿出了另一张一模一样的长方形纸片) 你们还有别的结果吗? (学生4上台用另一种方法卷起了一个圆柱) 师: 这的确是两个不同的圆柱, 一个细而长, 一个短而粗. 请同学们注意: 在数学中, 有些问题不只有一种可能性, 需要我们考虑问题时把它们想全面了 (思维提升1). 师: 刚才第一位同学把一个空间图形变成了平面图形, 而第二位同学又把一个平面图形变成了空间图形. 我想问一下: 上述的两个过程能不能反过来呢? 也就是这个平面图形能不能把它再折成礼品盒, 而圆柱的侧面能不能再把它展开成矩形呢? 众学生: 能. 师: 对了, 它们是一个可逆的过程. (在黑板上画出图1加以解释) 通常, 我们把从空间图形到平面图形的过程叫做展开, 而把从平面图形到空间图形的过程叫做折叠. 这就是书上3.3节所要讨论的内容——展开与折叠 (板书课题). 今天这节课, 我们主要来研究“展开” ( 老师在“展开”两字下画圈, 并在课题后加上“(一)”字 ). 二、活动探究, 思维提升 做一做 师: 大家请看(拿出事先做好的正四棱锥模型, 指着黑板上的图2), 这是一个正四棱锥形的纸筒, 如果沿着它的一条侧棱将其展开, 会得到什么样的图形呢? 请大家先做一做, 然后选择一下答案. ( 约1分钟后, 老师分别出示了画有图A、B、C的纸片让学生来选择 ) 学生5: 我选C . 师: 回答得很好! (老师把画有答案C的图片用双面胶贴在黑板上图2的旁边) 师: 大家再请看(拿出事先做好圆锥形漏斗模型, 指着黑板上的图3), 这是一个倒圆锥形的漏斗, 如果沿着如图3所示的一条虚线将其展开, 会得到什么样的图形呢? 请大家做一做, 并说一说你在做的过程中发现了什么? 生6: 圆锥的侧面展开图是一个扇形. 师: 对的 (肯定的同时, 老师在图3的旁边画了一个扇形, 如图4所示).那么, 你在做的过程中发现了什么呢? 生6: 我发现了虚线的长度就等于扇形的半径长, 还有圆锥底面圆的周长刚好等于扇形的弧长(学生说的同时,老师在图3与图4中分别用不同颜色的彩笔标出了对应相等的量). 师: 回答得非常好! 老师现在遇到一个小麻烦,我想用铁皮做一个圆锥形的无盖漏斗,但因为它是一个曲面, 所以我不知道要准备多少铁皮? 你们能替我想一个办法吗? 生7: 只要算出它的侧面展开图扇形的面积就行了. 师: 噢，对了！这办法真好! 看来在以后的学习中, 对于一些在空间图形上不容易解决的问题,有时我们可以通过展开的方法把它转化为平面图形上的问题来处理(思维提升2). 议一议 师: 通过刚才的讨论, 我们发现, 长方