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在科学课中关注学生的思维活动科学课的一个重要目标是关注学生的思维活动，“通过探究培养科学思维能力”。如何在科学课堂中关注学生的思维活动，提升学生思维品质呢，笔者在课堂实践中有几点感悟。一、关注教师语言，促进有效思维（1）反复斟酌“关键语”这里所说的关键语，就是平时所说的“引导语”“小结语”“过渡语”。引导语能帮助学生确认所有相关的原发及继发问题，以得到一个问题的大致框架。新教科版三（上）《它们吸水吗》一课， A老师这样上：师：（引导语）如果给你一张白纸，你估计能发现它的多少个特征？生：我估计能发现5～10个……师：你准备用哪些方法研究这张纸？（学生讨论了2分钟）生：用放大镜看一看、对着阳光看一看……B老师这样上：师：纸是我们身边最常见的物体之一，纸有哪些作用？师：（引导语）今天我们不是来研究纸的作用，而是着重来研究纸的特点。给你这样一张白纸，允许破坏，你能用你所有的感觉器官，眼、耳、口、鼻、手，来观察它的特点吗？怎么观察？学生：用手摸是不是光滑；用耳朵听纸摇动时发出的声音，撕纸的声音；用鼻子闻气味；尝纸的味道……A老师的课上，学生思维没有展开。B老师的引导语关键句，既解决了一般课堂中出现的“纸的作用与特点”混为一谈的问题，还让学生明确他们可以做什么，怎么做，学生思维马上深刻起来。因此，科学课上的关键性语句，教师在备课前要反复斟酌。提问要有针对性，切口相对要小。尽量使用有确切指导作用的语言，如“和原来的状态相比，它发生了哪些变化？”“如果出现（某种）情况，会怎样”等促进学生有效思维，提升思维品质。（2）充分挖掘“模糊点”为了帮助学生有效思维，弄懂弄通模糊点，教师往往在一问之后再次提问，穷追不舍，指导学生正确理解为止。新教科版三（上）《水》片段：师：你们仔细观察水，看看有哪些新的发现，用你喜欢的方式记录下来。生：我把手伸进水里，感觉水是凉的。生：我发现水是白色的液体。（模糊点）师：你是怎么知道的？（追问）生：水好像和玻璃一样，看不出有什么颜色，所以是白色的。师：你同意她的说法吗？（追问）生：不，你看墙是白色的，水的颜色和它不一样的。通过教师的有效追问，引起生生思维碰撞，在碰撞中寻找水透明的证据，从而明确“透明”这一概念。我们的日常教学中，很多时候学生对问题的答案是停留在表象上的，教师能多问个“为什么”，往往能激活学生的思维参与，激发学生对问题深层的思考，达到概念内化，使教学更为有效。（3）鼓励交流“随意点”新教科版五（上）《种子发芽实验》，指导学生利用对比实验控制变量证明种子发芽是否需要阳光：学生设计完实验计划后交流。生1：保证空气、水分、温度、绿豆大小数量相同后，我们准备把一盆绿豆放在阳光充足的地方，一盆放在阴暗的小房间里，然后看看它们哪个会先发芽。师：对于这组的设计，我们有意见吗？（生没有提出大的意见）师：夏天我们总是听人说“太阳下热死了，站在树荫下就凉快多了”，为什么？生2：因为树荫下没有太阳照到，就没有那么热了。师：哦，原来阳光下和阴凉的地方温度是不一样的。生3：哦，我对他的实验提出意见，如果一个放太阳直接照到的地方，一个放房间里，那么温度就不一样了，就不公平了。这个片断，教师所说的话看似随意，其实是精心思考过的。学生在层层深入的提问下，发现自己没有考虑到控制变量的因素。对话中的语言具有生成性、随意性特点，但是教学中的对话不能变成随意的聊天，要注意调节对话的节奏，抓住学生言语中的闪光点，找到一个突破口，深入下去，顺藤摸瓜，积极深入对话内涵，使学生思有所想，思有所悟，逐渐建构并明晰科学概念。二、同伴互助，激活对话思维在教学实践中教学往往注重师生互动，生生互动没有得到重视或根本没有发生，而这恰恰是激活学生思维的一注良药。我们可以进行一些尝试：（1）小组讨论，给对话“留白”四（上）《100毫升水能溶解多少克食盐》：（一杯水中的盐溶解，另一杯水的盐没有溶解……）师：其中一杯水已经溶解很多盐，不能再溶解了。但是我们不知道这杯水中已经溶解了多少盐，怎么才能知道？师：说说你是根据哪些现象得出你的猜测结果的。师：假如只给你们5次加盐的机会，你们有办法吗？该怎么做？（生沉默）师：先自己思考一下，实在想不出可以与组内同学交流一下。生：我们第一次可以先加10克，因为上一节课25毫升水中已经溶解了将近9克。接下去就可以根据前一次盐溶解的快慢程度调整加盐的多少了。“只给5次加盐的机会”，对于四年级的学生这个问题并不简单，学生出现沉默非常正常，通过设计这样的对话“留白”目的就在于促使学生思考，把自己原有的经验和知识储备全部调出来为解决这一问题服务。而同伴间的对话则可以更好地帮助并促进学生思维的发展，提高课堂实效。（2）班级辩论，让思维碰撞有时，引导学生进行主题对话中，发现学生的想法呈正反两方，教师可以采用辩论赛的形式，引导学生充分发表自己的想法，可能