在课堂中培养学生提出问题的能力与习惯.docVIP

在课堂中培养学生提出问题的能力与习惯摘 要：问题教学法就是教师通过创设情景、善导问题、引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地去发现问题、提出问题、解决问题，并由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观的教学方法。关键词：问题教学法；课堂教学有效性；学生提问方法；学生自主性学习中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-050-01本学期我有幸听到了我校张老师的一堂课《荷塘月色》，这节课运用的是“问题教学法”这一教学方法。教学过程为：1、情景导入2、教师整理归纳学生课前预习提出的问题，教师帮助学生解决疑难问题。3、学生齐读课文、感知课文4、学生4―6人小组合作、深入探究并以小组为单位，最终形成问题，由教者进行解答。5、课文拓展《想北平》，小组再次合作讨论，形成问题，学生间互相解决问题。6、课堂总结。在整堂课中，由于教者做了充分的准备，老师对教材很熟悉，所以老师能迅速且准确地回答出学生提出的问题。最后一个环节：由学生自学课文《想北平》，并自己提出问题，自己分析问题，最终自己解决问题。在这个环节中，我发现学生在简短的自学阅读后，提出的问题并不十分准确，对课文的中心也无从把握，这种看似很热闹的“课堂互动”，效果甚微。“问题教学法”对教学互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住学生有效和高质量的提问，提高课堂的有效性。那如何引导学生运用自己的智慧去发现问题，提出有价值的问题呢？从老师“设疑”逐步转为学生“生疑”呢？一、问题教学法定义美国实用主义心理学家杜威认为，所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。由此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：所谓的问题教学法就是教师通过创设情景、善导问题、引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地去发现问题、提出问题、解决问题，并由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观的教学方法。二、从老师“设疑”逐步转为学生“生疑”“问题教学法”在课堂中的实施，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。学生“生疑”是提高课堂教学质量的关键，因此，培养学生自主学习能力首先就要培养学生善于发现问题的能力。当然，方法是多种多样的，可视具体问题而定。下面提供几种常用方法以供参考：1、课前做好充分的预习，鼓励学生大胆有准备地提问。上每一节课之前，作为教者，应该布置相应的预习任务，让学生学会在预习中发现问题，这样一来可以既可可以避免由于课堂时间局限性带来的弊端，同时也让学生充分熟悉文本。预习新课时，要布置相应的要求。一般而言，我会要求学生在预习时作这样的准备：a、熟读文本；b、了解作者的基本思想与写作风格；c、是否学过同一作者的其他文章？有无相同之处？d、是否学过同一文体的其他文章，有何文体特点？e、是否学过相似的人物塑造、环境描写或其他写作手法的运用，请加以比较等问题，目的是最大限度地调动学生过去的知识储备为新的学习服务，2、教师创设问题情境，推动学生积极高效地提问。教师要善于创设情境，向学生呈现与当前学习内容相关的情境，使学习能够在和现实情况基本一致或相似的情境中发生，使学生情感的内部心理条件得以激发，达到与环境的和谐统一、共鸣，自然进入“愤”、“悱”状态，即迫切需要解决问题的状态。例如《荷塘月色》的导入：一提到荷塘，出现在同学们脑海中的是什么呢？是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红？还是出淤泥而不染，濯清涟而不妖？抑或是小荷才露尖尖角？是的，荷塘在我们家乡再常见不过了，同学们，如果让你以“荷塘”为题说一段话，你打算选取那些景物来说？（同学们自由发言）今天，我们来学习朱自清的《荷塘月色》，看看他是如何表现月下荷塘的？教师用富于节奏与旋律优美的诗歌语言向学生传达强烈的感情，拨动学生的心灵；而幻灯极大地调动视听感官，使学生产生身临其境的效果。学生在这样的学习氛围感染下，自然会对课程学习产生浓厚的兴趣，主动提出有质疑的问题，并在合作探究中得到最终的解决。3、从文本表达的思想入手，学会提问的方法。（1）比较法。抓住文章中相近或相对的有关内容进行联想比较.通过比较设疑，丰富教学内容，扩大知识视野，激发学生兴趣，调动学生激情，提高课堂的有效性。如讲授《边城》一文时，让学生找出文中描写虎耳草的句子，比较它们出现的场合，学生会发现虎耳草总是出现在翠翠的梦中，再让学生联想一下虎耳草叶子的形状、花色，想想作者为什么让它多次出现在翠翠的梦中？学生通过分析后明白实际上作者是用“虎耳草”心形的叶子、洁白的花象征纯洁的爱情，它多次出现在翠翠