群文阅读教学：一种新型的阅读课型.doc

群文阅读教学：一种新型的阅读课型摘要：群文阅读教学作为新型阅读课型的一次有价值探索，实现了语文课堂教学由单篇向多篇教学方式的转变，以学生为主体，关注学生自我建构的过程，通过合作教学的方式，创造了教学民主，调动了学生的思考。本文从群文阅读教学的内涵及主张、理论及现实基础、机遇及挑战这三个方面进行了分析，旨在对中小学语文教学活动提出一些建设性的建议。关键词：群文阅读;阅读课型;课堂教学阅读教学是中小学语文教学中十分重要的内容，也是全面提高学生语文素养的必然途径。审视当前语文阅读教学，“单篇精读教学”课型依然占据主导地位，教师在“课文教学”中以发展学生的记忆为主，片面重视知识的线性积累和死记硬背，学生自身缺少理解、质疑和发现，导致学生阅读能力和阅读兴趣的下降。阅读课还可以怎么上成为许多教育者和一线教师所关注的问题。群文阅读教学无疑是新型阅读课型的一次有价值探索。一、群文阅读教内涵及主张（一）群文阅读教学的内涵群文阅读教学是指围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。[1]它的具体内涵主要包括以下几个方面：选文的多角度、多面向性。群文阅读教学的选文是指依据教学需要围绕一个或多个议题选择的一组文本，教师需要从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章，采用举一反三式或分组递进等方式有结构的呈现文章，引导学生观察文章间之的联系，整合看似散乱无序的信息。议题的开放性、可讨论性。议题是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，其最大特征在于可讨论性。它能够给学生一个思考和赋予意义的空间，让学生在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。在集体构建的过程中达成共识。群文阅读教学不追求标准答案，而是允许异义的存在，以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生、文本的视野融合中形成共识。（二） 群文阅读的教学主张1、凸显阅读过程中学生的主体性地位《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调，“语文是实践性课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而这种能力的主要途径也是语文实践。”[2]这就揭示出学生是阅读教学的主体，是阅读教学的出发点和归宿。长期以来，传统阅读教学的关注点都在对学生基本阅读技能的培养上，教师按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容进行教学”，忽视了学生自身对文本意义的建构，学生自身缺少对文本的感悟，戕害了学生的阅读兴趣。正如中学语文特级教师董承理所说“我们的阅读教学，所讲授的几乎不是阅读，而是文章;我们的阅读既不关心学生是怎样读书的，也不指导学生如何读书。”[3]诚然，作为教材的课文只能是学生进行思想教育、文本分析的载体而不是全部。群文阅读教学，学生在一堂课上读5-6组文章，新的阅读内容让学生始终能保留阅读的新鲜感，这就意味着在教学中弱化了对学生朗读、分析、背诵能力的培养，而是将这种能力下移，在课堂上留出更多的时间发展学生的自读，发挥了学生的主体性地位，培养了学生阅读的兴趣，发展了学生的感受力和理解力。2、引导学生学会阅读中小学生“学会阅读”是“学会学习”最重要的部分，“群文阅读”教学旨在引导学生学会阅读，掌握阅读理解的方法。[4]群文阅读教学首先保证了学生的阅读数量，通过量变引起质变。用“主题”内容建构“群文”，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量、信息量，通过大量阅读让学生学会用“反三归一”的学习方式学习语文。其次，引导学生掌握阅读方法、阅读策略。3、倡导自主、探究、合作的学习方式新课标强调自主、合作、探究的学习方式，探究式学习的核心是参与和理解。阅读是学生的个性化行为，需要学生主动参与思考，在自由探究中体验发现的乐趣。群文阅读选取开放性的“议题”作为选择文本、结构课堂的基础，将质疑、对比、分析、探索等理念融入到阅读教学过程中，让同学积极感受思考。二、群文阅读教学的理论及实践基础（一）理论基础群文阅读教学有着深厚的理论基础和实践前提。现代阅读教学理论、现代教育心理学和现代课程论构成了群文阅读教学主张的理论基础。其一是现代阅读教学理论。美国语言学家古德曼的“全语言理论”。他主张把学生置于真实、自然、有趣、有意义、有目的语言环境中，发展自身的语文能力。语言的学习是一个整体，不应该被肢解为词汇、语言、句型及段落等，学校把完整的（自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段，实质上阻碍了孩子们语言的学习。坦利?费什的“读者反应理论”。其批评理论以读者为中心，反对从文本中寻找文学作品的意义，强调读者的经验结构。我国现代著名的语文家、教育家叶圣陶先生在谈及阅读教学时指出：“教学再也不能继续搞注入式的逐句讲解了，学生要尽量靠自己的能力进行阅读。”其二是教育心理学。教育心理学指出：学