2015岗前培训教育心理学.pptVIP

第二节 品德形成的主要理论 一、品德发展理论 （一）皮亚杰的品德发展观 皮亚杰把儿童道德发展阶段划分为四个阶段： 1、自我中心阶段（2——5）。没有规则意识，随心所欲。 2、权威阶段（6——7、8）。他律阶段。绝对尊重和服从外在权威。 3、可逆性阶段（8——10）。自律阶段。儿童已不把规则看成一成不变的，可以修改。规则是保证行动、互相取予的可逆性规范。标致儿童道德认识形成。 4、公正阶段（10——12）。公正观念是互敬互惠的产物，他们的公正感是从抛弃父母的意见获得的，从权威性过渡到平等性，主张公正公平。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）柯尔柏格的道德发展阶段论：三水平六阶段道德发展阶段论。 水平一：前习俗水平。个体着眼于人物行为的具体结果及与自身利害的关系，认为道德的价值不取决于准则，而取决于外在要求。 1、惩罚服从取向阶段——个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。服从成人或权威，缺乏是非标准，注意结果，忽视动机。 2、相对功利取向阶段——个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。有较强的自我中心性，关注自己需要，忽视客观结果。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 水平二：习俗水平。着眼于社会的要求和希望，认为个体行为要符合社会规范。 3、“好孩子”取向阶段——个体的道德价值来以人际关系的和谐为导向，顺从传统要求，符合社会标准，谋求他人赞赏。认为利他就好，利己就不好。 4、遵循权威取向阶段——个体的道德价值来以服从权威为导向。服从社会规范，知法守法。认为违反社会规则、伤害他人就不好，维护社会规则就好。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 水平三：后习俗水平。个体不只遵守某些行为规范，而已普遍的道德原则为行为准则，以人类正义和个人尊严的角度判断行为的对错。道德判断超出法律和权威，源于自身的道德命令。 5、社会契约取向阶段——个体认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，由大家商量决定，也可由大家商量改变。只有公正的行为才是道德的。动机好，行为错，可以减刑，但不可错判。 6、普遍原则取向阶段——个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。判断是非善恶有自己独立的标准，行为完全自律。已超越了以前社会契约虽规定的社会责任，而以公正、公平、平等、尊严等一般原则为标准。符合自身准则则高兴、开心；违背自身准则则内疚、自责。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、道德价值观辨析论 道德价值观辨价值观辨析理论根本点就是帮助个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念；开展交流，鼓励学生辨认自己的价值观念及这些观念与其他观念之间的关系，揭示并解决自己的价值冲突，以及根据自己的价值观念选择来行事。 析论侧重道德认识和道德情感的研究，主要通过价值观辨析与赋值策略来促进道德教育。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 现代社会价值观念多元化，人们希望在多元的社会里自由地选择不同的价值观念，但又无法做出选择。这样，道德价值观辨析论应运而生。 在价值辨析过程中，学生可以公开表示自己的意见，并能了解其他人持某种意见的理由，从而有利于发展学生的道德认知和做出正确的道德抉择。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyrig