32不等式的基本性质教学设计.doc

3.2不等式基本性质教学设计 一 教学目标 经历不等式基本性质领悟归纳得出的过程，理解不等式的三个基本性质. 会用不等式的基本性质进行不等式的变形，进一步养成言必有据的习惯. 二 教学重点 不等式的基本性质 三 教学难点 不等式基本性质3 课前准备 学生分小组，展示表格 课堂前测 四 教学过程 认知冲突，激发兴趣 这是真得吗？“21” 小军从不等式a0出发，进行了一系列的变形，最后得出了“21”的结论？ 两边都加上a，得a+a0+a,即2aa， 两边都除以a得，21. 同学们，你们觉得呢？---点明变形是否正确，在于变形是否有依据？进入课题 创设线索，导入性质 课前前测1导入 数可以在数轴上表示，数轴可以反应不同数之间的大小关系，你能把ab bc这两个不等式在数轴上表达？ 直观观察得到ac.追问a,b,c可以表示什么数？（正数，负数，0）实数 概括：不等式基本性质1：ab,bc?ac (不等式的传递性）让学生明白传递的是原来的小于关系. 直接说等式的基本性质1：a=b,b=c?a=c (等式的传递性） 问七年级我们还学了等式的哪些性质？ 那么不等式是否有类似的性质？点明这将是我们进一步研究不等式基本性质的内容？ 两种方法，获得性质 问： 1、在不等式两边都加上（或都减去）同一个数时，结果怎么样？ 假设ab，比较a+c与b+c大小关系？c有什么要求？你能举例说明？ 如举例：年龄为a与b，5年后？7年前？ 当ab，你能在a+c,b+c在数轴上表示？运用几何画板演示 先在数轴上出现a、b，你同学先想一下a+c,b+c可能出现的位置,再在数轴上演示. 问学生从图中你判断a+c与b+c大小关系？如果换成a-c与b-c大小关系？ 得出不等式的基本性质2 不等式的两边都加上（或都减去）同一个数，所得到的不等式仍成立 适时巩固 选择适当的不等号填空： (1) ∵0 1 ∴a a+1（ ） (2) ∵(a-1)2 0 ∴(a-1)2-2 -2（ ） (3) 若a-b,则a+2 2-b 让学生感受思考的顺序是1、不等式两边如何变形2、依据什么？加深对性质中“仍成立”是指原来的不等关系仍成立，即原来的不等号仍适用. 继续研究 讨论 3、在不等式两边都乘以同一个数时，结果怎么样？ 当ab时，思考ac与bc的大小关系？ 小组合作 1、在白纸上用记号笔写下a,b,c的值， 通过计算判定ac与bc的关系 2、多写几组找找规律. 3、写下结论. 小组代表展示 数轴直观演示，利用除法可转化为乘法，数轴上的任何一个数（除0外）都可以在数轴上找到它的倒数.得出在不等式两边都除以同一个数（0除外）时，结论一样. 得出不等式基本性质3 不等式的两边都乘（或都除以）同一个正数，所得的不等式仍成立. 不等式的两边都乘（或都除以）同一个负数，必须改变不等号的方向，所得的不等式成立.获得代数性质常用的方法：举实例归纳，运用数轴 判断以下各题的结论是否正确.说说为什么？ 如果ab,且c0，那么acbd; 如果ab,那么ac2bc2; 如果axb,且a≠0，那么x ; 再次回到这是真得吗？“21”，找到问题第两次变形时两边都除的a是负数，必须改变不等号的方向，. 例：已知a0 ，试比较2a与a的大小. 比比赛赛，哪组最先交流，哪组方法最多. 题组训练，加深理解 1.填 空 (1)若x+10,两边都加上(-1)，得 (依据： ) (2)若2x-1,两边都除以2 ，得 (依据： ) (3)若-3x2,两边都乘(-3)，得 (依据： ) 2.设a＞b，用不等号连结下列各题中的两式： （1）a-3 b-3;（2）-a -b （3）2a-3 2b-3 (4) 5-6a 5-6b 若a0,且（1-b）a0,则b 1 若xy,且（a-3)x(a-3)y,则a 3 若不等式（a-5)xa-5可变形为x1,则a 5. 课堂小结，优化结构 课堂小结 通过本堂课学习，…… 学生边说边完成知识框架图，同时对比等式与不等式的基本性质的异同. 预设： 同：都有传递性，两边都加上或都减去同一个数，乘以或除以同一个正数时式子仍成立. 异：等式两边同乘以或同除以（不为零的数）时不用讨论，而不等式需要讨论，特别是负数时