浅谈小学英语词汇教学的现状与策略---.doc

浅谈小学英语词汇教学的现状与策略 ???????????????????????????????????????????城关第六小学：丁彦军 【摘要】 词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。本文通过分析目前小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。 【关键词】?? 小学英语??? 词汇教学?? 策略 ?一、对小学英语词汇教学的现状分析 我在平罗从事小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，甚至有的同学地方方言比较重，严重影响了单词的读音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步产生放弃这门学科念头。我经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展： （一）使用的教材本身所存在的缺陷 小学英语课本的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。 （二）教师本身英语素养的缺陷 小学英语作为一门外语学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。就目前的情况来看，县城大多数小学英语教师都是英语院校毕业，经过了专业知识、实践的学习，英语的基本素养都很过硬。而在近几年聘任的英语教师中，很大一部分教师所学专业虽是英语，但由于缺乏系统的英语理论和实践的学习，教师的语音面貌、口语表达能力等方面非常欠缺，造成教学中语言表达的困难和发音不到位的问题，给词汇教学带来了非常不利的影响。 （三）教师教学方法比较简单 1、教师经常忽视了读音准确性的教学，缺乏对语音语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力埋下“地雷”。由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题。例如单词结尾轻辅音容易漏发，look则发成了[lu],book发成了[bu];发不准th、oo等。在课堂上有这么一种现象：学生能积极回答老师的问题，但是听起来总是有一种说不出的滋味——带有严重的“地方特色”的口语，语音、语调上不够标准，造就了带有地方特色的英语口语了。 2、教师孤立地教单词，脱离实际语言情景。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。英语中一词多义的现象比较突出，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境，所以学生只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，岂不知它其实有好多意思，比如：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。I have to do my homework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。 （四 ）学生学习兴趣的丧失和家庭英语指导的空白 现在的英语教学中，许多老师只要求学生掌握书上的内容，未对学生有更高层次的要求，没能有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。学生缺乏获得知识的有效学习方法，一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会它，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维、表达。农村家庭中家长对孩子的学习开始变得越来越关注，但是，对英语学科还是未引起足够的重视，常以自己不懂英语为由，对孩子的英语学习相对显得不够关心，造就了学生英语学习中的惰性。 记得在教学六年级下册 Module6 Unit1时，因为需要四会的单词量（get (get的过去式got),space ,interest