课堂教学评价对课堂教学的促如进作用.docVIP

课堂教学评价对课堂教学的促进作用 宁波市李兴贵中学 鲁建红 【摘 要】传统课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足；在新课程实施的过程中，发现这种评价方式只能片面的检验教师的教学成果，和学生的习得成果。而且不能揭示教学中存在弊端。如不能很好的检验学生的科学素养和价值观等。促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。 【关键词】新课程；课堂教学；评价；认识； 传统的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足；课改要求我们使用有效的评价，他既可以了解学生的学习效果、身心发展的完善程度，同时了解教师的教学水平、学校的管理水平、以及各项教育方针针策的贯彻实施，从而为教育教学工作即使提供反馈信息，改进教学工作，提高教学质量。为此我们要研究“什么是课堂教学的评价”。 一、课堂教学评价的基本认识 课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。在新课程实施的过程中，评价更是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效的地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。 现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 二、课堂教学评价的特点 1． 多元性。在新课程实施的过程中，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。如在科学实验操作中，学生用排水法收集一集气瓶的二氧化碳时（教材上规定只能用向上排空气法收集二氧化碳），我们既要矫正他实验操作中的误差，同时也要肯定他的操作是可行的，只是效果不好，并对他的创新行为给以肯定和鼓励。 2． 整体性。在新课程实施的过程中，评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。发现每一个学生的闪光点，能让我们的评价更具整体性。我们教师在评价中往往将学业放在第一位，但我们的教学任务首先教他们学会做人，再者教他们学会学习。评价时首先评价该生在为人上有什么进步，再说他在学习情况如何。 如在学生实验考查时，我们可以让学生选择一种内容进行考查，每一类都有综合评定的细则。如：①基础与应用实验的“平时 +笔试+操作”考核方式。强调学生平时出勤与实验主观能动性表现， 同时，考查学生的实验原理理解与实际动手操作能力。 学生成绩评定方法为：平时成绩和最后实验成绩的加权平均，计算办法：总成绩 =（笔试+操作）成绩×40%+平时成绩×60%。②综合与设计实验的“目标 +环节+报告”考核方式。学生综合与设计实验能力应包括资料收集、方案设计、实验操作、数据分析、报告撰写等全过程，因此，实验考核应分项进行，统筹兼顾设计过程、设计结果、设计报告。 ③创新实验的“作品 +报告”考核方式。包括资料的收集、信息的处理、分析、报告，主要通过作品水平（占70%）和设计报告（占30%）的方式进行考核。 我们对学生的评价除了包括一些基本素养外，更包括一些适应当代社会发展的个性品质，如创造力、适应力和个性化。使对学生的评价更具整体性。 3． 过程性。在新课程实施的过程中，评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。新课程教学的目的由“授人鱼”变为“授人渔”，这就说明我们的教学的目的不是强调学习的结果，应该强调知识习得的过程。这使得教学的评价更应渗透在教学实施的过程中。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。学生科学素养的获得不是看他记住了哪些知识原理，而是看他能运用哪些原理来解决问题。所以教师可在某一原理或方法教学之后，设计一些科学探究题，让学生自己去摸索、去解决，同时对已学原理去揣摩、去运用。 另外自学能力是指一个人独立获取知识的能力，是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机