基于单元目标导向的教学内容重构研究——四年级上册5—8单(免费阅读).ppt

* 基于单元目标导向的教学内容重构研究 ——四年级上册5—8单元教材分析 天河区体育东路小学 林晓兰 小调查 两个问题： 1、在教学过程中，要求学生进行“小练笔”的教师有多少？“小练笔”作业与阅读教学目标相关吗？是为单元作文服务的吗？ 2、阅读教学（品读）的目标与单元作文要求有联系吗？ 一、问题 为什么要进行教学内容重构？ 为什么要基于单元目标进行教学内容重构？ 1、未能进行有效的“读” 同一文本，”教什么“存在很大差异 。目前阅读教学过程中未能将教材作为一个范式，找到语文教材中的最佳读写结合点，因此未能将对课文的品读与习作指导结合起来。 2、没有对单元目标进行整体把握 在教学实践中，阅读教学、小练笔训练、单元作文教学的目标不够明确，不是或者部分不是为了达成单元目标。一个单元的教学完成后，我们发现，课时目标完成了，”小练笔“也进行了多次，但是单元目标（特别是”写“的目标）还未完成，需要查漏补缺，课堂出现高耗低效的情况。 我们的理念 依据单元目标，着眼于提高学生的语言表达能力，以语言训练点为主线，将与之相关的课文调整和梳理，使之成为一个较为完整的语言点训练体系。 我们的操作思路 1、阅读教学过程中读悟结合，积累语言，揣摩表达方法； 2、设计相应的练笔学习运用，分解达成单元目标（含表达方面的目标）。 二、理念 三、行动策略 1、梳理目标 此处目标包含“单元整体目标”与“习作教学目标”。在进行读写结合训练时，应着眼于提高学生的语言表达能力，根据一单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，梳理出“读”与“写”的单元教学目标。 2、依据目标，读中感悟 有了明确的单元教学目标后，教师： 1）引导学生读在内容、形式上与单元课文有相似或相通之处的文章；积累语言，了解表达上的特点； 2）指导学生精读几篇课文；进一步了解表达上的特点，揣摩表达方法。 3、依据目标，设计练笔 在大量阅读的基础上，在品读课文的过程中，设计相应的练笔学习运用，让学生掌握达成写作目标的方法。 4、单元回顾，综合应用 经过多次练笔，学生已经掌握了达成写作目标的方法，在单元习作指导中，教师只需： 1）引导学生打开思路，选材； 2）引导学生回顾本单元达成写作目标的方法； 3）要求学生制定习作目标，用上达成写作目标的方法。 （一）梳理目标 四、实践样例 （二）读中感悟 （三）练笔实践 （四）单元回顾，综合应用 （一）梳理目标 四、实践样例 （二）读中感悟 （三）练笔实践 （四）单元回顾，综合应用 1、本单元的阅读教学目标： 想象课文描写的情境；留意文章的表达方法。 2、本单元习作目标： 写介绍我国的“世界遗产”的导游词。 我们将本单元的目标定为： 1、阅读文章，了解作者如何写出景物的特点； 2、了解“移步换景”的表达方法； 3、了解“导游词”的特点； 4、学习运用“移步换景”的方法写导游词，并写出景物的特点。 （一）梳理目标 四、实践样例 （二）读中感悟 （三）练笔实践 （四）单元回顾，综合应用 1、课外阅读、感悟： 1）学生查阅资料，了解有几种写景的顺序以及“导游词”的特点； 2）学生自行阅读写景的文章，明确文章写景的顺序； 3）找出写出景物特点的部分，重点品读，说说写出了景物的哪些特点； 4）教师推荐一篇文章，小组学习讨论，文章写景的顺序；写出了景物的哪些特点。 2、课内品读、感悟： 1）与课文品读结合起来。如重点品读《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》中描写景物特点的片段；通过品读，进一步理解如何将特点写具体。 2）《颐和园》一文按照“移步换景”的顺序写景，引导学生理清文章顺序，初步了解写景的顺序。 （一）梳理目标 四、实践样例 （二）读中感悟 （三）练笔实践 （四）单元回顾，综合应用 *