团体心理辅导对大学新生人际信任的实效研究.docVIP

团体心理辅导对大学新生人际信任的实效研究摘 要：人际交往的基础起源于人际动机，良好的人际信任能够促成大学生健康心理和社会性的发展。以大一新生为对象，将被试分为实验组和对照组各16人，并对实验组实施8次团体心理辅导。问卷调查以及跟踪测量均显示，实验组被试人际信任水平超过对照组被试，并具有长期效应。关键词：大学新生;人际信任;团体辅导;实效研究中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0047-03在信息化时代的背景下，互联网成了主要的沟通渠道，信任危机问题再次摆在人们面前。当代大学生正处在身心急剧发展、人格日趋健全、价值观日益成型的重要黄金期，他们渴望与人交往，但往往缺乏必要的语言艺术和沟通技巧，出现人际信任不良。研究表明，人际信任对大学生的人际关系、自我价值感、社会满意度以及社会性和个性的发展具有重要的影响[1]。人际信任建立不良，不仅会给大学新生造成人际交往困扰，而且影响其处理心理冲突的能力，阻碍团体协作发展，甚至产生严重的心理问题。本文试图利用团体心理辅导这一途径有针对性地对大学新生进行心理健康教育，并通过跟踪测量和访谈验证其不仅能够提高人际信任水平，而且具有即刻性、有效性和持续性。该工作不仅拓宽了当代大学生思想政治教育工作的视野，而且为心理健康教育提供了有效方案。一、研究方法（一）研究对象研究对象是合肥某高校在校大一新生，分为实验组和对照组。为减少实验误差，所选择成员在性别、系别、年龄等方面进行了平衡，并且被试均未参加过同类型的团体心理辅导。主试通过访谈并使用大学生人格问卷（UPI）、症状自评表（SCI-90）对被试进行心理健康水平筛查。要求被试成员无躯体性疾病和精神方面问题，并承诺全程参与。被试根据性别、系别情况分布具体见下表1。（二）研究工具本研究以《人际信任量表》（简称ITS）为工具，ITS量表是Rotter J.B.依据社会学习理论编制而成的，该量表被用来测量受试者对他人在行为方面、承诺方面以及陈述方面的可靠性的估计[2]。量表包括共25个测验项目，每个项目分数段在1-5分之间，有“完全同意”“部分同意”“同意和不同意一样多”“部分不同意”“完全不同意”[3]共计五个选项，各选项合计分数在25分-125分之间。部分题目采用逆向计分，最终合成分数越低表示人际信任度越高。时间限制为10分钟，以各种处境下的人际信任为测量内容，测量被试对不同社会角色包括父母、推销员、政治人物、新闻媒体和一般人群等的态度和行为[4]。（三）研究设计实验组同学每周接受一次团体心理辅导，每次2-3小时，共计八次。对照组被试不进行团体心理辅导，学习、生活情况如常。每次心理辅导严格按照团体心理辅导标准模式进行，坚持相互尊重、发展性、启发性、整体性、民主性、保密性原则，采取心理教育、角色扮演、小组讨论、认知干预以及行为训练等方法。注重运用辅导过程中和之后的小组分享、主观评估、心理量表测验等方式检测辅导效果。二、人际信任量表的研究结果分析通过对实验组进行为期8次团体辅导，并进行后测、跟踪测以及问卷调查，具体结果分析如下。（一）实验组、对照组团辅前测分数差异比较在团体心理辅导之前，相同条件下安排两组被试进行前测。结果见表2。由表2可知，在团体心理辅导之前，实验组和对照组人际信任分数无显著性差异。在排除较小误差的情况下，可以认为两组被试具有同质性检验标准，人际信任水平基本一致。（二）实验组、对照组团辅前测、后测分数差异比较8次团体心理辅导之后，在相同条件下对两组被试进行t检验。结果见表3。由表3可知，团体心理辅导干预之后，实验组被试前、后测人际信任分数差异显著，P=0.003lt;0.01;而对照组被试前、后测人际信任分数差异不显著，P=0.620gt;0.05。这说明团体心理辅导对大学生人际信任改善具有即刻性效果，对改善大学生人际关系、提高大学生人际交往水平具有显著性效果。（三）实验组、对照组团辅前测、跟踪后测分数差异比较在团体心理辅导结束三个月后，相同条件下安排两组被试进行t检验。结果见表4。表4可知，团体心理辅导结束三个月后，实验组前测、跟踪测人际信任分数差异显著，P=0.004lt;0.01，而对照组前测、跟踪测人际信任分数差异不显著，P=0.627gt;0.05。这说明团体心理辅导对大学生人际信任改善具有持续性效果。（四）实验组、对照组团辅后测、跟踪后测分数差异比较对实验组、对照组团体心理辅导后测、跟踪测人际信任结果的比较以及配对t检验，结果如下。表5数据可知，实验组、对照组被试人际信任水平均分在后测、跟踪测分数差异均不显著。表6数据可知，实验组被试的后测、跟踪测人际信任分数均显著低于对照组被试，P分别为0.031、0.024，均小于0.05。这说明在相当长一段时间内团体心理辅导的效果仍然有效，并不