北京市朝阳区重点中学 2016年1月 人教版必修二 第四章 第一节 开发利用金属矿物和海水资源 研究课 说课 解说稿.doc

说课稿 PPT页码 解说词 1 各位老师： 上午好，我说课的题目是----基于元素观建构的教学《开发利用金属矿物和海水资源》的第一课时。 2 我将从以下五个方面进行说课。 3 首先，教学背景分析。 我设计本节课的指导思想是关注学生元素观建构，元素观是中学化学学习中的核心观念，元素观的建构有利于中学生对物质世界形成有序的认识，形成化学的思维方法。 学生在建构元素观后，在学习和研究物质时，不是简单的学习和研究具体物质的知识，而是通过核心元素建立相关物质之间的关系。在面对一个陌生的具体物质如时，能自觉地对物质进行分类，根据其与各类物质之间的相互关系，预测该物质的性质，并在此基础上对物质进行有序的学习和研究。 我们还知道化学知识到化学认识是需要转化的，所以我们还要关注学生认知的发展。 4，5，6，7, 在上述思想指导下，对教学内容进行如下分析。 首先了解必修模块的要求。（念左边） 本章的地位作用----本章做为必修模块的结尾 ，是对初中和必修部分知识的总结和复习，又是为选修部分的学习做铺垫，起到承上启下的作用。 下面基于单元整体分析来确定的教学内容。 在本章中我们能清楚的看到本节内容，通过金属的冶炼和从海水中提取有用物质来认识到化学在自然资源的开发利用中所起的作用，并揭示化学在自然资源开发利用中的价值。 基于上述分析将本节内容整合为两课时，第一节课从理论角度形成化合物制备单质的方法，建构元素观。第二节课从实验角度进一步认识化合物制备单质的方法。今天我说的是第一课时。 接下来我们基于教学内容确定建构的观念。 元素观的内涵极其丰富，与这节课相关的基本内涵有如下三点：（念） 9,10 学情分析： 我实施教学的这班学生的实际情况北京市示范性高中的B层次学生， 为了了解学生的学习基础，我设计的课前检测的内容 对氧化还原部分的考查中40%的同学能够准确作答， 对金属活动性顺序的考查中90%同学能写对金属活动性顺序，50%不能准确解释， 考查元素周期表和元素周期律有50%的学生能准确作答 考查典型金属与非金属的转化关系有 结合对学生的课前访谈，我们可以知道学生头脑里已经储存的知识有 化学概念或理论性知识：氧化还原反应、离子反应、物质分类、 金属活动性、原子结构、周期律、周期表等。 元素化合物事实性知识：了解一些常见的氧化剂、还原剂，知道铁、铜等金属、氯气等非金属单质及其化合物。 化学学习的策略性知识：认识归纳与演绎、分类与比较等科学方法对化学研究的作用。 观念性知识：对分类观有比较清晰的认识，对元素观、转化观等有大概的了解 学生存在的障碍点：对反应的认识是孤立，对元素的认识是片面的，对观念的理解是表层的 5 依据上述分析，确定本节课的教学目标如下： 确定的教学重难点如下： 7 基于元素观建构的教学流程设计： 本节课涉及到三个关于元素观的基本内涵，建构化学元素观，首先要遵循理解性原则，每个基本内涵有如下基本理解，而每个基本理解又由若干个事实组成，具体事实的学习是化学元素观形成和发展的基础，没有一定的事实积累，很难形成一定的化学元素观。最后我们把对元素观的基本理解以“基本问题”的形式表达出来，以问题驱动教学和学习，促进学生的元素观的基本理解。从而在该节内容的基础上建构元素观。 基于对元素观的理解，我设计以下五个教学环节 环节一：情景引入 提出问题 环节二：利用氧还 实现转化 环节三：利用两表 选择方法 环节四：应用原理 解决问题 环节五：总结方法 观念提升 9 环节一—情景引入 提出问题（放视频） 这时老师给出事实证据，帮助学生理解由于钠比较活泼，钠只能以化合态的形式存在于自然界中，铁铜主要以化合态形式存在于自然界中。实际上100多种元素中大部分元素都要与其他元素相结合，只有少量元属在发现时是纯元素。 10 环节二---利用氧还 实现转化 提出任务设计反应，使学生聚焦到元素价态变化，认识元素实现价态需通过氧化还原实现 学生讨论设计，老师巡回指导，发现问题，规范要求，老师组织带领大家整合方案，并且找出关键反应。 这是学生设计的方案，主要问题是设计有缺陷，有错误，不全面，不完整。 从学生展示的依据来看，学生寻找的过程是无序的，基于记忆，无方法指导的，学生也通过此过程体会到自己的方案为什么会错，会漏，会不全面，显然是欠缺方法指导。这时显然我们的目的很明确了，寻找完成任务的方法：在老师的带领下梳理任务寻找方法，学生的回答有4,仍然是无序的混乱的。这时老师将无序的思维整理有序，利用元素观归纳出金属冶炼的原理 11 环节三---利用两表 选择方法 Q3-1有同学预测铝能将氧化铁中的铁转化出来，