北京市重点高中2016年1月+人教版化学必修一+第四章+硝酸++硫酸++硝酸的氧化性+研究课+教学设计课件（28张）.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * 。 * * 本节课从酸、氧化还原反应、核心观念多角度、深层次发展了对硝酸的认识。 * 基于对学科知识本质理解的教学设计硝酸的氧化性 普通高中课程标准实验教科书《化学》必修1 第四章 第四节 硝酸 硫酸 说课内容 1 2 3 4 教学目标设计 教学指导思想 教学过程设计 学生情况分析 5 教学设计特色 6 教学内容分析 一、教学指导思想 科学素养 事实性知识 过程性知识 基本观念 弱化要求 突出 对知识的本质理解 转移 一、教学指导思想 化学观念教学 元素 化合物 元素观 转化观 微粒观 分类观 ……观 多角度、深层次理解核心知识 HNO3 第四节氨 硝酸 硫酸 第一课时 氨气的性质 从单元整体教学设计出发确定课时定位 第二课时 氨气实验室制法及从转化视角认识其工业合成 第三课时 硝酸的性质 第四课时 浓硫酸的 特殊性 二、教学内容分析 物质的分类 静态的分类 动态的分类 物理性质 宏观组成 微观构成 九年级化学 必修1 物质的分类 微粒种类及相互作用 化合物 离子 共价 必修2 颜色 状态 等 …… 物质组成 元素组成 混合物 纯净物 单质 化合物 …… 物质在变化过程中的表现 溶于水或熔化 化合物 电解质 …… 必修1 离子反应 发生氧还反应 物质 氧化剂 还原剂 必修1 氧化还原反应 必修阶段分类观的形成 初步认识 明确本质 应用本质 9年级 必修1 必修2 实用价值 选修4 得氧失氧的反应 化合价变化电子转移 认识氧化还原反应可以分开在两个区域内进行 根据需要，利用反应,实现化学能和电能的相互转化 如何实现？ 二、教学内容分析 中学阶段对氧化还原反应的深入和发展 O2 + 4e- + 2H2O = 4OH- O2 + 4e- +4H+ =2H2O 3Cu+8H++2NO3- =3Cu2++NO↑+4H2O 2Fe2+ + Cl2 = 2Fe3+ +2Cl- 不同的 酸、碱性环境 外加酸的氧还离子反应 氧还型离子反应 涉及酸、碱环境 氧还型离子反应 得氧失氧 CuO + H2 =Cu+H2O △ Fe +CuSO4 = FeSO4 +Cu Na + Cl2 = 2NaCl △ 得、失电子 化合价升降 MnO2 + 4H+ +2Cl- =Mn2++Cl2↑+2H2O △ 2I- + 2H+ + H2O2 = I2+ 2H2O 9年级 必修1—2 必修1—3 必修1—4 必修2—4 选修4—4 二、教学内容分析 教材中氧化还原反应的深入和发展 初步认识 完善认识 提升认识 9年级 必修1 必修2 动态认识 选修4 以盐酸和稀硫酸为代表认识H+的通性 通过浓盐酸、浓硫酸和浓、稀硝酸认识酸根离子的差异性 通过最高价氧化物的水化物酸性递变认识规律性 强酸、弱酸在水溶液中的离子行为的异同 中学阶段学生对“酸的性质”的认知发展 二、教学内容分析 三、学生情况分析 理解酸的通性 知道物质的分类 会画二维转化图 能从化合价预测性质 有一定实验探究能力 难改变“金属与酸反应放出氢气”根深蒂 固的认识 缺乏物质分类的主动使用意识 缺乏从宏观现象到微观粒子的分析意识 已有知识和能力 待 发 展 四、教学目标设计 掌握硝酸化学性质；深入理解氧化还原反应和物质的氧化性。 知识与技能 在认知冲突中感受矛盾的对立统一，学会辩证的看待酸的性质 情感态度与价值观 通过讨论、实验、分析、对比的方式，强化研究无机物性质的思路和方法。 过程与方法 课前 环节一 设计 矛盾 环节二 环节三 环节四 发现 矛盾 破解 矛盾 解释 矛盾 提升 矛盾 五、教学过程设计 全面认识硝酸性质 NO3-得e-产物各异 H+和NO3-谁得电子 NO3-得e-离不开H+ 硝酸有酸通性和氧化性 整体教学框架 哲学思想 化学事实 化学知识 硝酸与指示剂\碱\ 氧化物\金属等反应 Cu\Fe与浓\稀硝酸在不同条件下反应产物不同 课前思考，设计矛盾 课前 设计 矛盾 理性预测硝酸性质 化合价 高低 设计意图 从学生的已有认知出发，强化在分类观和转化观的指导下展开新物质的学习，引导学生自己发现问题。 优点 类别/化合价→酸的通性/氧化性 通性：思维有序、完整 欠缺 反应物的选择随机 装置没考虑尾气处理 学生 课前思考，设计矛盾 发现矛盾 寻找证据 归纳预测 发现矛盾 H+和NO3-均有氧化性，共同存在一个体系中，谁更易得到电子？ 思考讨论 确定方案 探究Fe、Cu与浓/稀硝酸的反应 环节一 发现 矛盾 H+和NO3-谁得电子 化合价 升降 问题：选择反应物的依据是什么？ 提示：利用二维转化图预测产物及考虑装置 设计意图 将方法的指导细化，让学生真正学会如何利