北京市重点高中2015年12月+人教版化学必修一+第四章+第三节+硫和氮的氧化物++氮的循环+公开课+教学设计说课课件（36张）.pptVIP

-3 0 +2 +4 +5 气态氢化物 单质 氧化物 酸 盐 氮元素的价态 物质的类别 NH3 N2 NO NO2 HNO3 NO3- O2 H2O 碱 设计意图：体会人工实现氮的循环的重要性，巩固转化的一般思路，形成转化观，感受人与自然和谐相处的重要性，应用化学知识可以平衡自然 环节4：应用转化 提出新的转化任务 自然界氮的循环 氮的循环 NO3- ←N2→NH3 一、转化任务： 二、转化思路： 确定转化原理 设计转化路径 优化转化路径 目标产品检验 实验转化路径 依氧化还原 氧化剂 还原剂 O元素 H元素 依物质类别 N2 NO3- NO HNO3 O2 H2O Mn+ NO2 O2 NO3- ←N2→NH3 2NO + O2 == 2NO2 N2 + O2 ==== 2NO 放电 3NO2 + H2O == 2HNO3 + NO 4NO2 + O2 + 2H2O == 4HNO3 N2 + 3H2 2NH3 高温、高压 催化剂 N2、NO、NO2的性质 板书设计 副板书 六、教学设计说明 教学策略： 基于问题情境的实验探究教学 缺氮的危害？ 为什么缺氮？ 如何固氮？ 固氮应用？ 实验探究 六、教学设计说明 建构转化观过程：关注学生认识发展，促进学生观念建构 -3 0 +5 +3 分析物质转化类别 形成转化的一般思路，学习物质性质 巩固思路，形成观念 意义：通过这种转化研究性质的教学，让学生领会基于物质的特定性质可以实现物质的特定转化，物质的转化可以反映物质的性质。感受到物质性质是动态的，联系的；而不是静态的，孤立的。 认识物质可以转化 * * 转化观的本体是一转化与性质之间的关系，二是转化和物质间的关系，直接从物质跳过性质进行转化。通过转化学习物质性质。两个路径，类别转化，价态转化。氧化还原和物质类别的学习知识体系。 物质化学变化的实质是物质的转化，应用物质的性质可以实现特定物质的转化，物质的转化也可以反映物质的性质，二维图成为后面元素化合物知识的工具。 * * * 通过对比情境缺氧会怎样及氮的循环图让学生形成了含氮元素的转化发生在不同含氮物质间，通过固氮情境，发现氮的转化是发生不同类别及不同价态间，通过人工固氮，实现含氮物质的转化，认识N2、NO、NO2的性质，通过氮的平衡，汽车尾气的处理 四句话是有逻辑的，逻辑就在说转化观。使学生对转化的认识逐渐提升，逐步形成转化观。 * * * 提示：氮是蛋白质的基本组成元素之一。所有生物体内均含有蛋白质，所以氮的循环涉及到生物圈的全部领域。氮是地球上极为丰富的一种元素，在大气中约占79%。氮在空气中含量虽高，却不能为多数生物体所直接利用，必须通过固氮作用。固氮作用的两条主要途径，一是通过闪电等高能固氮，形成的氨和硝酸盐，随降水落到地面；二是生物固氮，如豆科植物根部的根瘤菌可使氮气转变为硝酸盐等。植物从土壤中吸收铵离子（铵肥）和硝酸盐，并经复杂的生物转化形成各种氨基酸，然后由氨基酸合成蛋白质。动物以植物为食而获得氮并转化为动物蛋白质。动植物死亡后遗骸中的蛋白质被微生物分解成铵离子（NH4+）、硝酸根离子（NO3-）和氨（NH3）又回到土壤和水体中，被植物再次吸收利用。 * * 学生活动、学生任务、素材、要求、如何完成的、结果？ * * * * 学生形成思路的过程，学生进行实验的过程， * 老师给同学提供了什么？学生能做什么？ * * 表格再清楚点， * 学生进行了讨论，讨论的结果是，他们的观点是： * 深入探究，进一步探究， * * * * * 基于实验探究？实验探究的环节，通过什么 一步一步，认识了物质了，前面的亮点梳理，通过这种转化研究性质的教学，最终会让学生感受到基于物质的特定性质可以实现物质的特定转化，这就是我可以使学生在学习时感受物质性质是动态的，是联系的，而不是孤立的，静态的，前面总说，中间打开，后面提炼说。认识了物质间是可以转化的，攻玉 * 基于实验探究？实验探究的环节，通过什么 一步一步，认识了物质了，前面的亮点梳理，通过这种转化研究性质的教学，最终会让学生感受到基于物质的特定性质可以实现物质的特定转化，这就是我可以使学生在学习时感受物质性质是动态的，是联系的，而不是孤立的，静态的，前面总说，中间打开，后面提炼说。认识了物质间是可以转化的，攻玉 人教版化学必修1第四章 氮的循环 1 教学指导思想 2 教学内容分析 3 3 学生情况分析 4 教学目标设计 5 教学过程设计 6 教学设计说明 物质类别 价态变化 物质发生化学变化的实质是物质的转化，包含物质类别及不同价态元素的转化。本课时通过含氮物质的转化学习含氮物质性质的同时，帮助学生建构和完善转化观——应用物质的特定性质可以实